產出導向法視域下的大學英語“課程思政”教學實踐

張燕芳

一、引言

全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記對立德樹人進行了重要闡述：立德樹人是當今新時代教育的根本任務，是人才培養的中心環節。要求教師利用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。大學英語作為我國高校通識教育必修課，是人才培養的重要渠道之一。因此，大學英語課程如何將顯性教育與隱性教育統一，通過潤物細無聲的實施途徑去落實好立德樹人的根本任務，是當代高校大學英語教師的使命與責任。

二、大學英語課程思政的意義

2020年初，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，要“寓價值觀引導于知識傳授之中”?！罢n程思政”是新時代高校教育的重要指導方針，其立德樹人的意義具有深遠的時代價值。挖掘大學英語課程中的思政教學元素，將課程思政的理念貫穿于課程目標、教學內容、教學方法、考核評價各個環節，做到價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，對于實現全員全方位育人，培養新時代中國特色社會主義所需人才，提高當代青年的批判性思辨能力，傳承中華民族傳統文化，增強新時代青年的文化自信，具有至關重要的意義。

三、產出導向法理論體系與課程思政

文秋芳提出的產出導向法(POA)理論體系的核心是三個學說(學習中心說、學用一體說、全人教育說)、三個假設(輸出驅動假設、輸入促成假設、選擇性學習)和三個步驟(驅動、促成、評價)?；赑OA理論體系的大學英語育人機制以教師為中介、學生為中心、產出為導向，解決了以往英語教學中“學用分離”的問題。同時，其“全人教育說”的教學理念與新時代高校課程思政的目標高度契合：在完成基于語言工具性的知識技能培養目標的同時，引領學生堅定社會主義理想信念，厚植愛國主義情懷，在語言人文性的層面完成全方位育人的目標。

四、基于“產出導向法”的大學英語思政教學設計實踐

文章的案例是以高等教育出版社的教材《大學體驗英語綜合教程3》里的Caring for the Earth授課單元中，運用“產出導向法”理論開展的一次以任務產出為目標的大學英語課程思政教學。授課對象為大學二年級非英語專業本科生，教學時長為2課時。

(一)教學目標、教學流程及教學方法

本教學案例中的知識目標是掌握“主題句—支持句—結尾句”的結構邏輯，并能應用上述邏輯結構就某個事件發表觀點。育人目標是通過對地球環境問題的討論，增強學生的環保意識、社會責任感；通過對比中西方在新冠疫情中的應對舉措，弘揚中國精神、增強四個自信和學生的民族自豪感。

依據POA的核心理念，本案例的設計以產出任務為先導，在多媒體環境下，教師遵循“驅動—促成—產出—評價”的教學流程，先通過驅動環節使學生意識到對任務輸出的迫切渴望及技能上的不足，接著提供輸入材料供學生有選擇性地學習，通過促成手段，引導學生將語言、結構、觀點學會，為輸出做好準備。在此過程中，加入及時的過程性評價尤其是師生合作評價，最終實現評價后的再次任務產出。

教學過程中運用“線上＋線下”混合式教學法、翻轉課堂、任務驅動法等教學方法，以產出為導向，信息化載體(如ismart教學平臺)為輔助，有效實現教學目標。授課每一步驟中的教學子目標、子內容、子方法、子手段及思政元素融入的設計見表1：

表1 大學英語課程Caring for the Earth單元第二次授課思政教學流程

(二)教學設計與實踐

1.課前：驅動

教師發布任務，學生利用ismart平臺自主完成“The Frog Story”一課的線上學習。教師通過ismart平臺了解學生的學習情況，并就課上要討論的內容“全球變暖的原因”進行任務布置。

2.課中：驅動＋促成＋產出＋評價

首先，引導學生回顧“樹蛙的故事”一文，并就全球氣候變暖的現象和原因進行討論：What do you think are themain causes of global warming?學生通過互動討論，舉例分享自己的認識。通過分享和聆聽五花八門的答案，引導學生提煉出“人們不重視環境導致全球變暖”的因果關系。為本課的知識點講授做好準備。在這一環節，學生給出答案的同時，已經意識到了本課思政重點之一的“環保意識”，即保護地球環境是每個人的責任。

接著是本課的知識重點。通過小組合作討論，引導學生，將上一環節學生給出的不同原因(different causes)抽象歸類為支持句(supporting details)，并從邏輯的角度指出supporting details在文段中應出現在主旨句(topic sentence)之后、結論句(concluding sentence)之前，從而構成有說服力的篇章結構。之后觀看與全球變暖原因相關視聽說材料，進一步將促成內容呈現給學生，供起之后選用。最后，以小組為單位，運用“主題句—支持句—結尾句”的結構輸出觀點，解釋“全球變暖原因”，完成產出任務。師生合作評價貫穿整個教學環節。學生以小組為單位在口語產出的同時輸出了諸多環保相關的論點，提升了環保意識和社會責任感。

完成第一輪產出任務后，教師將上一環節的話題遞進，提出兩個討論問題：①What is ourmission and responsibility as a global citizen?②Can you share with us any examples of people's taking their responsibilities to protect our earth?通過深入挖掘和討論，學生認識到若想保護好我們的地球家園，公民的社會責任不僅局限于保護環境。隨后又開拓思路，提出人與自然是一個整體，保護環境＋保護好人民才是保護好了整個地球的新觀點。本環節通過采訪、問答和分享的形式，引導學生表述自己的觀點，后續將在作業中運用本課所學的邏輯結構，將觀點整理成寫作文段。

在語料形式的選擇上，本環節采用了視聽材料，運用多維的輸入刺激以保證學生對于課堂的新鮮感，有利于集中其注意力；從語料內容的選擇上，教師前期準備了與環境、人權、自然資源、經濟發展等大量國內外新聞/述評類資料，課上貼合學生自發的新觀點，選取了一段與“中國政府積極應對新冠肺炎疫情”相關的材料，從思政元素植入的角度，旨在引導學生增強四個自信尤其是制度自信，提升學生的民族認同感和自豪感。

3.課后：完成產出任務

本課的作業是在課外自主視、聽、讀的基礎上，運用本課學過的“主旨句—支持句—結論句”的三步結構，完成就課上最后一部分“中國政府積極應對新冠肺炎疫情”視聽材料的后續寫作任務。布置作業前首先為學生搭好基礎，提供一些可供學生自主閱讀的網站，如《人民日報英文版》《學習強國》《中國國際電視臺》等，鼓勵學生通過大量課后閱讀，收集“supporting details”，就課上的視聽文段，教師提出兩個思考題：①What is the difference between China's approach to the epidemic and that of other countries?②Is there a big difference in terms of the results?引導學生思考形成對事件的認知后，再下筆寫作。

作業的布置以產出為導向，能實際反映出學生課上是否很好地掌握了教學內容。從知識傳授與技能培養的角度看，本課后任務緊貼課中的步驟，兩者從視聽到讀是輸入環節，再到寫的輸出，構成了從輸入到輸出的學習閉環。同時，在價值塑造層面，學生很容易在完成任務的過程中，通過更多的自主閱讀資料，體悟到此次疫情緊急狀態下我們中國的信念、制度與中國精神。此舉幫助學生獲得了從知識技能的學習，到能力應用的落實，并同時完成了價值塑造的學習閉環，從課程思政的角度提升了學生作為中國人的民族自豪感。

五、反思

(一)對本節課教學的反思

通過學生課上的學習狀態和產出任務的呈現，教師可以如實地對教學內容、方式方法、改進措施等方面進行反思。從本節課的上課狀態來看，學生能在課前做好自主學習、課中緊跟教師，良好地完成了本課的學習任務，學會了本課的重點難點，并在價值觀的層面有所收獲。在設計課中任務的時候，教師要在明確子任務的目標的同時，注意任務呈現形式的多樣性，以確保學生的積極性和能動性，保證學生的參與度。個別學生由于英文基礎相對薄弱，在驅動環節時迅速認知到自己所需的輸入內容，很好地完成了“有選擇性”的輸入，自發地實現了“產出導向法”理念中的“輸出驅動—輸入促成假設”。

(二)基于產出導向法的思政元素植入的反思

實踐證明，教學設計理念緊扣POA主題，以語言產出任務為先導和目標，配合驅動和促成環節，教師比較容易在知識傳授的同時實現“潤物細無聲”的思政元素植入，不至于生硬。課上的每一個環節，每一個步驟都應該是行之有效、為教學目標和價值引領服務的，需要教師去精心設計。此外，本案例中令人感觸最深的是學生強大的能動性，這種能動性會帶動教師，在教學過程中依據隨堂互動的特點，再次融入思政元素。因此，在操作層面考驗了教師的功底，教師手里要提前準備好大量能用于思政融入的資料，以確保課堂上根據學生的情況隨機應變，隨時根據學生給出的反饋，隨時調取適合的材料來進行思政融入。

本教學案例思政設計的初衷是引導學生對地球公民的角色和環保過程中人的社會責任感進行反思，但學生在課堂上對于關愛地球、保護地球的反思里，沒有單向地去談如何環保，而是進而談到了人與自然的關系，亦談到了人與自然作為一個整體，都要被關愛。談及對人的關愛時，學生很快就聯系到了目前的新冠疫情，想到了政府對于人的關愛、對于人的生命的尊重，進而能夠表達出他們眼中看到的中國政府對于人民生命健康的重視。這個思政元素的融入點是學生在課堂互動中自發地挖掘出來的，令人驚喜。教師再進一步根據自己平日積累的思政元素，恰當地進行引導和促成，思政教學的效果就得到了更進一步的呈現。由此可見，教師要積極準備，永葆不斷學習的心態，逐步建立起思政資源數據庫。更重要的是，教師基于資源庫內容的深入思考、一次次的反思以及由學生在課堂上的反映能夠提升個人在教學經驗上的儲備。

六、結語

立德樹人是每個教師的使命。外語教育除了培養學生具備中西方文化的思辨能力、實現用英語進行有效交流等功能外，同時也是為人民服務、為中國特色社會主義服務、為社會主義現代化建設、中華民族偉大復興服務的。作為教師，要從培養社會主義建設者和接班人的高度去要求自己：政治素質要過硬，業務能力要精湛，育人水平要高超。大學英語作為工具性和人文性兼備的課程，其育人功能要通過教師深入挖掘思政素材，將其有效融入知識點的傳授和技能培養中，通過思政教育與知識技能培養同向同行而得以實現?；凇爱a出導向法”理念的課程思政教學，將價值引領、價值思辨和價值塑造與知識傳授相融合，為大學英語教學提供了新思路，是高校英語教師持續探索的重要課題。