從《背影》中學(xué)創(chuàng)新寫作

陳克明

如何讓初中生在現(xiàn)有思維水平的基礎(chǔ)上寫出有創(chuàng)意的作文呢？筆者認(rèn)為，借鑒教材寫作不失為一種有效途徑。下面，筆者僅從如何引導(dǎo)學(xué)生從《背影》一課學(xué)寫創(chuàng)新作文談一點(diǎn)看法。

創(chuàng)新選取寫作對象。《背影》通過父親給“我”送行、買橘子的事情，表達(dá)了父愛的偉大。在授完這一課后，筆者從創(chuàng)新寫作的角度對學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)。

作者開篇即說“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”，在后文買橘子的敘述中，作者一直緊扣“背影”來寫，給讀者留下了深刻印象。鑒于此，筆者引導(dǎo)：“寫創(chuàng)新作文并不難，難的是我們找不到有創(chuàng)新的寫作點(diǎn)，請同學(xué)們思考，我們在寫人的時候，一般從哪些方面寫的？”有學(xué)生說“從外貌、動作、語言上寫”，有學(xué)說“通過一件具體的事件來寫”，有學(xué)生說“借助環(huán)境來寫”，有學(xué)生說“通過細(xì)節(jié)描寫”。學(xué)生的回答都很正確，但都沒有新意。

于是，筆者再次引導(dǎo)：“朱自清寫父親時，雖然也有語言、動作等描寫，但作者選取的寫作對象卻和我們選取的不太一樣，大家看出來沒有？”學(xué)生立即明白：作者沒有從一般的整體描寫角度去寫人，而是抓住了人物的某一方面（背影）來寫。筆者相機(jī)指出：“創(chuàng)新寫作的基礎(chǔ)就是找準(zhǔn)一個創(chuàng)新點(diǎn)，如果我們都是按照整體描寫來寫一個人，肯定沒有新意。”學(xué)生恍然大悟了。筆者順勢給學(xué)生布置一道作文題——《我的爸爸》。學(xué)生借鑒《背影》的寫法，找出爸爸的某一特點(diǎn)進(jìn)行描寫，果然寫出了新意。學(xué)生張強(qiáng)開頭這樣寫道：“我一直住校，與爸爸不相見已有兩個星期了，這次回家，讓我最難忘的是爸爸的雙鬂。”正文從爸爸周末還加班到深夜畫圖紙寫起，又寫“我”半夜起床，看到爸爸還在電腦前思考，在柔和的燈光下，爸爸的雙鬂顯得更白了。接著對爸爸雙鬂的白發(fā)進(jìn)行了細(xì)致的描寫。最后表達(dá)對爸爸為家庭幸福而不辭辛勞的贊美。全文緊扣“雙鬂”行文，寫得感情真摯，很有新意。

借《背影》學(xué)習(xí)創(chuàng)新表達(dá)。《背影》表達(dá)的是父親真摯而偉大的愛，全篇無一“愛”字，而“愛”卻溢滿全文。這就是作者的高妙之處，更是作者的創(chuàng)新寫法。

在寫作教學(xué)中，筆者讓學(xué)生從文中找出“愛”“關(guān)愛”“關(guān)切”或“關(guān)心”等詞語。學(xué)生反復(fù)尋找，也沒有找到這些詞，很是疑惑：父愛如山，怎么文中沒有這些字眼呢？筆者順勢引導(dǎo)：“我們寫作時，只要確定了立意，大家都不時地將立意關(guān)鍵詞嵌入作文中，生怕別人不知道你寫的中心是什么。這樣的寫作了無新意。作者寫愛而不出現(xiàn)愛，這就是作者的創(chuàng)新。”看著學(xué)生躍躍欲試的樣子，筆者出示了一道寫作題目：以“感動”為話題寫一篇作文，文中不能出現(xiàn)“感動”一詞。作文收上來之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生果然會用寫“感動”而不出現(xiàn)“感動”的寫法。學(xué)生王珊的習(xí)作《難忘的那一瞬》有這么一段：

她推開圍觀的人群，一看那名倒在地上的流浪漢衣衫襤褸，渾身污垢，正口吐白沫，她連眉頭都不皺一下，用右手抹去流浪漢嘴上的白沫，嘴對著嘴給流浪漢做起人工呼吸來。十來分鐘，流浪漢悠悠醒來，圍觀的人群爆發(fā)出一陣贊嘆聲……120急救車接走了流浪漢，她才嘔吐不止。我的心突然被什么拉扯了一下：做人就應(yīng)該做她那樣的人。

這個片段寫“她”為流浪漢做人工呼吸的事，讓作者很感動，但作者借鑒了《背影》的寫法，雖然自己很受感動，但文中并不出現(xiàn)“感動”一詞。讀者卻能從中發(fā)現(xiàn)作者深受感動，特別是片段的最后兩句，不但有被感動的體現(xiàn)，還有被感動后的決心，很有創(chuàng)意。

一篇課文可以為學(xué)生提供兩種創(chuàng)新作文借鑒，可見，引導(dǎo)初中生寫創(chuàng)新作文并不難，只要教師善于研究、挖掘，無須借助外力，在正常的課堂教學(xué)中，就能給學(xué)生提供寫創(chuàng)新作文的案例和方法。

（作者單位：荊州市公安縣實(shí)驗中學(xué)）