追問引深思

楊慧芳

教學中，教師大都會設計一個（或兩個）能夠統(tǒng)攝全文、貫穿課堂始終的主問題，讓學生圍繞主問題開展學習與探究活動，從而推動學生的思維發(fā)展，提升學生“語言建構與運用”的能力。然而，教師在設計主問題時往往帶有個人主觀色彩，加之提煉出來的主問題具有“高度的統(tǒng)整性與概括性”，就不可避免地拉大與學生認知最近發(fā)展區(qū)間的距離。用什么方法來有效回應這一實踐難題呢？啟發(fā)性追問便能架起教師與學生之間認知的橋梁，推動學生的思維向更深處漫溯。具體來說：

一、聚焦問題核心，促進理解表達

當學生對教師的提問出現(xiàn)認知模糊、理解誤差或者方向偏離等問題時，教師就要通過適切的啟發(fā)性追問幫助學生再次聚焦問題，把握問題的核心內容，讓學生既能明確目標又能明晰路徑，既能找準方向又能用對方法。

《金色的草地》是統(tǒng)編三年級上冊“習作單元”中的一篇教讀課文，本單元主題為“留心觀察”，語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，習作要求是“留心觀察，把觀察所得寫下來”。習作單元的教讀課文不同于常規(guī)單元，是專門指向習作的，教學重點應注重引導學生體會“觀察的細致”帶來的好處或收獲。基于此，筆者設計的主問題是：朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的場景，說說草地給你留下了什么印象？學生自讀課文后，都能感受草地“有趣”“可愛”等總的印象，但對于課文內容的理解卻是淺表化的，對“作者筆下的草地為什么有趣、可愛”更是浮光掠影。于是，筆者追問：“課文中描寫的哪些場景讓你覺得有趣、可愛？”然后引導學生帶著歡快的語氣再讀課文，學生批文入境，再次聚焦問題：蒲公英盛開的金色草地場景，兄弟倆在草地玩耍的場景有趣、可愛。筆者繼續(xù)追問：“草地顏色是怎樣變化的？”學生從文本中提取信息：草地早上是綠色的，中午是金色的，傍晚的時候又變綠了。筆者讓學生把“很早、中午、傍晚”這三個表示時間的詞語在書上圈畫出來，并用上這三個詞語按順序說出草地的顏色變化。接下來，筆者繼續(xù)追問：“作者按照‘很早、中午、傍晚寫出了草地的變化，這樣寫想告訴我們什么？”旨在引導他們從語言文字入手學習課文表達的方法與策略，學生在“讀熟讀透、讀出感覺”的基礎上感悟出“作者這樣寫的目的是告訴我們，不同的時間，草地的顏色是不一樣的?！碑攲W生觸及問題的核心內容，筆者適時點撥：看來我們要描寫一樣景物的時候，可以通過連續(xù)觀察它的變化，這樣就可以把景物寫得更加細致、具體。

筆者在原問題“說說草地給你留下什么印象”基礎上不斷追問，讓探究的問題逐層聚焦到語言文字的品味和感悟方法的滲透和策略的引導上來。如此，學生在對原問題逐層聚焦、探究的同時親歷了對語言文字積累、理解、感悟、內化、建構、運用的過程，他們的閱讀理解能力和建構語言能力、表達運用能力拔節(jié)生長。

二、豐富問題變式，推動思維發(fā)展

教師對語言材料進行統(tǒng)整、概括、提煉時，難免從“問題的語言敘述”上會多一些凝練性、藝術性、抽象性成分，而缺少對學生實際認知水平的觀照，因此會造成學生對問題領會不準確、不深刻、不充分。此時，需要教師及時對原問題給予解釋、補充，豐富問題變式，讓學生對學習內容有更清楚的認識，從而推動學生思維的發(fā)展與提升。

學習《金色的草地》課文后，學生基本上都能知道草地非常有趣、可愛，因為草地在不同的時間顏色是不一樣的，還知道了草地的顏色變化和蒲公英的花會張開、合上有關。這種認知顯然是停留在語言文字的表層。本單元是習作單元，精讀課文的功能是指向習作。于是，筆者追問：“課文學到現(xiàn)在，我們知道了草地顏色變化的原因。那作者又是怎么知道的？”學生帶著問題再次走進課文的第3自然段潛心研讀，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)，作者之所以能夠發(fā)現(xiàn)這種有趣的現(xiàn)象及背后的原因是因為作者能夠留心觀察周圍的人、事、物、景，并能做到仔細觀察和連續(xù)觀察。筆者并未就此止步，再次追問：“你平時留心觀察過哪些有趣的事物或場景？”有學生說留心觀察過含羞草并發(fā)現(xiàn)了它的變化;有學生說觀察過向日葵并發(fā)現(xiàn)了它的有趣;有學生說觀察過睡蓮并發(fā)現(xiàn)了它的變化……此時，筆者出示蕭紅的《火燒云》課文片段“這地方的火燒云變化極多。天空中一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色?！奔右则炞C。如此在筆者的連續(xù)追問中，學生的思維始終追趕著語言文字行走，思維半徑逐漸延伸，語言運用能力逐步增強。

三、搭建問題支架，建構深度語用

“語言文字的理解與運用”是一個由淺入深、循序漸進的過程。因此，有時教師還需把統(tǒng)攝全篇的主問題拆分成若干個子問題，通過子問題的引導，給學生搭建思考表達的支架，讓他們在扎實而豐富的語言實踐中去觸摸祖國語言文字的靜水深流、學會淬煉語言，從而實現(xiàn)“高階思維和深度語用”。

《金色的草地》課堂大問題“朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的場景，說說草地給你留下什么印象？”這個大問題的內涵不僅要求學生通過品讀課文感受草地的有趣和可愛，受到美的熏陶，還進一步指向閱讀素養(yǎng)和表達素養(yǎng)，即穿透語言文字發(fā)現(xiàn)其背后的東西——平時要養(yǎng)成留心觀察、仔細觀察的好習慣，從而進行觀察事物或場景的觀察實踐活動和語言實踐活動。為此，教學時筆者將大問題分解成幾個層層深入的小問題作為支架，適時追問以引發(fā)學生深入思考：①草地的顏色發(fā)生了什么變化？（有一天，我起得很早去釣魚，發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的，而是綠色的。中午回家的時候，我看見草地是金色的。傍晚的時候，草地又變綠了。）②真的是草地會改變顏色嗎？什么原因？（我來到草地上，仔細觀察，發(fā)現(xiàn)蒲公英的花瓣是合攏的。原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上?；ǘ鋸堥_時，花瓣是金色的，草地也是金色的;花朵合攏時，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了。）③草地的顏色發(fā)生變化與蒲公英的花會張開、合上有關，作者是怎么發(fā)現(xiàn)的？（留心觀察、仔細觀察、連續(xù)觀察）④說一說，你平時留心觀察過哪些事物或場景？（略）

通過這樣的支架引導，學生一邊讀一邊在頭腦中實現(xiàn)“由語言文字向一幅幅生活畫面”的轉化——蒲公英花像無數(shù)雙手掌悄然張開，草地一片金黃的場面;兄弟倆在草地玩耍嬉戲的溫馨場面;早上、傍晚蒲公英花慢慢合攏，草地一片碧綠的景色……通過“語像同構”，學生不僅讀懂課文寫了什么，還讀懂了課文是怎么寫的、這樣寫好在哪里。所以，當筆者在遷移運用環(huán)節(jié)讓學生說一說、寫一寫自己平時留心觀察過哪些事物或場景時，學生情緒高漲，有效地調動起生活經驗，篩選并組織素材，寫出了許多個性化的精彩語段。

（作者單位：咸寧市崇陽縣西門小學）

責任編輯? 孫愛蓉