低學段古詩詞教學策略

石金軍

低學段古詩教學目標分為誦讀古詩、想象古詩、初步獲得情感體驗、感受語言優美等。如何讓低學段學生感受古詩的語言美，獲得初步的情感體驗，進而受到傳統文化的熏陶呢？

一、誦讀古詩，感受語言美

古詩詞特有的音韻之美，決定了古詩詞特別適合誦讀，“書讀百遍，其義自見”也正說明了誦讀的功效。筆者在教學時，引導學生運用不同形式的誦讀，讓剛進入小學的學生在讀中感受、體驗語言之美。

1.讀——咬文嚼字

“畫要點睛，詩要重眼。”所謂詩眼，往往是指一首詩中最精煉傳神的一個字或一個詞。教學時，教師要注意從語言入手，把握詩眼，組織學生咬文嚼字地誦讀，讀出古詩的抑揚頓挫、回環往復之美，進而感受古詩的意境。下面，筆者以部編版一年級下冊《池上》教學片段為例談談看法。

師：你能發現第二行中哪個字最有意思嗎？

生1：偷。

師：偷，在這里是悄悄地、瞞著別人的意思。是誰偷偷地干了什么事？

生1：小娃，他偷采了白蓮。

師：大熱天里，要是能有蓮蓬讓我解饞該多美呀！小娃想著想著，就悄悄向荷塘出發。這就是“小娃撐小艇”，然后呢？

生（齊）：偷——采白蓮回。

師生抓住一個“偷”字，就可從詩句中讀出小娃偷采白蓮的童真童趣，初步感受詩人對小娃的喜愛之情。

2.誦——依字行腔

對小學生而言，從古詩中讀出感情并不現實，筆者結合小學生實際，采用誦讀教學，即根據詩句中每個字讀音的高低起伏來拉長聲腔，以此來形成簡單的曲調。筆者在教學部編版一年級下冊《靜夜思》時，這樣引導學生“素讀”。

師：現在的一、二聲相當于古時候的“平聲”，三、四聲相當于“仄聲”。平聲字讀的時候要長一點，仄聲字讀的時候要短一點，這個規律就叫——平長仄短。請同學們記住這四個字！

生（齊）：平長仄短！

師：為了好記一點，平聲用“—”表示，仄聲用“|”表示。請同學們拿出筆，用這兩種標記，把詩歌的平仄劃一劃。

生（齊）：一二平，三四仄（邊看邊劃）。

師（示范吟誦后）：下面，請同學們再練一練，平聲字讀長一些，仄聲字讀短一些。

（學生練習）

師：這就叫平長仄短讀古詩。

學生搖頭晃腦，讀出了節奏，讀出了韻律。或慷慨激昂，或淺吟低唱，一字一腔，吟誦得有眼有板，雖說不上“美”，但也樂在其中。

3.唱——踏歌而吟

《經典詠流傳》節目給古詩教學提供了吟誦詩歌的方式。筆者在教學中，借《經典詠流傳》的唱法，讓學生聽一聽，唱一唱，不僅使教學內容充滿活力，還能調動學生內心深處的情感，激發學生記憶詩歌的興趣。

在講授部編版一年級上冊《江南》教學片段時，筆者這樣引導：“古代的詩歌，就是那個時代的流行歌曲。如今，有人又重新唱起了古詩詞，大家想不想聽聽這首《江南》？”在得到學生的確認后，筆者播放《經典詠流傳》之《魚戲蓮葉間》，并讓學生跟著踏歌吟唱。通過古詩新唱，學生很快進入了漢樂府營造的江南美景中。學生踏歌而吟，在音韻的高低起伏、節奏的緩急中逐漸入情入景，陶醉其中。

二、展開想象，體驗古詩情

詩情畫意是古詩詞的魂，學習古詩詞一定要想象詩詞描繪的情景。在豐富的想象中，古詩詞會變成一幅別有情趣的水墨畫、一首或奔放或悠揚的樂曲、一段優美動人的舞蹈……當學生學會想象后，就能進入文本去體會作者的情感，又能跳出文本，說出自己的獨特理解和感受。

1.看——詩中“畫”

古詩本身就是書畫結合的藝術品。部編版教材古詩文都配有相應的插圖，教師指導學生去欣賞古詩詞所配圖畫，幫助學生將詩詞的意境形成一個畫面，有助于學生理解詩詞所表達的情感。筆者在講授部編版二年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》時這樣引導學生：“你從圖中看到了哪些景物？”有學生答“蓮葉”，有學生答“荷花”，有學生答“水”，有學生答“天空”。筆者相機引導：“蓮葉是在水中的，怎么會是接天的呢？”學生很快明確：水面很寬，到處都是蓮葉，蓮葉長得很高，遠遠看過去，全是蓮葉，就都連著天了。

2.聽——詩中“曲”

把詩與音樂完美結合起來進行教學，能具體而形象地再現古詩中的意蘊，喚起學生豐富的聯想。筆者在講授部編版二年級上冊《敕勒歌》時，為學生播放蒙古族音樂《牧歌》，并要求學生聽聽有什么聲音。第一遍聽，學生都聽出了牛羊的叫聲。筆者又重放一遍，學生聽到了牧民在唱歌。第三次聽，才有學生聽到細小的風吹草動的聲音。在此基礎上，筆者將牛羊聲、牧民歌聲和風吹草聲結合起來，讓學生想象畫面。有學生說“我看到了一望無際的大草原，草原上的草很茂盛，在那高高的山下，有很多圓頂的蒙古包”。學生說“我還看到天空藍藍的，很遼闊，草原上的草長得綠油油的。一陣風吹來，草被吹彎了，露出很多牛羊”。

借助音樂，啟動聯想，讓學生“見到”，應該是教師古詩詞教學的自覺追求。學生耳聽音樂，心想詩境，很容易牽動他們的情感，使之與詩的情感疊合。

3.畫——詩中“景”

學生給詩配畫，不僅可以讓詩詞變得形象，而且能還原當時的意境。教師指導學生將詩的意境畫出來，可以幫助學生更好地感受古詩詞的情感，達到事半功倍的學習效果。筆者在講授部編版二年級下冊《絕句》后，要求學生畫一畫前兩句詩歌的畫面。畫完之后，筆者提問：“你能用語言表述你畫的畫面嗎？”學生王心佳的答案最有代表性：“兩只活潑可愛的黃鸝正在翠綠的柳樹上啼叫，一行白鷺排著整齊的隊伍飛上了藍天。”

這樣的體驗式學習，把“詩”與“畫”有機地結合起來，生動形象地再現了古詩意蘊，喚起了學生豐富的想象，從而引導學生深入體會古詩詞的內涵美，真正達到詩、畫、情為一體。

4.演——詩中“意”

對于低年級學生來說，表演是學習詩歌的有效途徑之一。“表演”可以化抽象語言符號為生動直觀的形象，從而加深學生對文本的理解、感悟和體驗。筆者在教學部編版一年級下冊《小池》時，這樣進行師生互動。

師：想一想，小蜻蜓站在荷葉上，如果他們會說話，會說些什么呢？

生1：荷葉姐姐，你好，我可以在你的尖尖角上休息一下嗎？

師：荷葉會怎樣回答呢？

生2：可以呀，你來吧。

生1：謝謝你，荷葉姐姐！

（老師準備好頭飾，學生上臺表演小蜻蜓和荷葉的對話。）

表演古詩中的情景，能讓學生對古詩有更形象生動的理解，在表演過程中，學生也會投入自己的感情，為背誦奠定感情基礎。

（作者單位：孝感市孝昌縣教研室）

責任編輯? 吳鋒