主題學習 意識先行

李方模

“語文主題學習”實施以來，各地教師都進行了卓有成效的探索和研究，但也還存在一些問題。本期，我們選擇了兩篇文章，分別從“語文主題學習”應具備的教學意識和整本書閱讀步驟兩個方面分享作者的經驗。

“語文主題學習”是一種在有限課時內嘗試解決語文教學積弊的一種教學嘗試。作為這項實驗的參與者，筆者認為：要讓該實驗取得實效，必須具備五種意識。

一、單元整體意識

現行統編語文教材是以單元為基本單位進行編排的，其顯著特點是以雙線組織單元結構。雙線指人文主題和語文要素兩條線索。如七年級上冊第一單元的內容是“四季美景”，學習目標是朗讀訓練和品味語言。因此，教師在備課中，應摒棄過去以一篇課文為單位的備課模式，改為以單元為整體進行備課的模式。

單元備課，要充分研讀教材，明確本單元在整本教材乃至整個學段中的地位，以及與其他單元的關聯，以此確定學習目標。比如，同為說明文單元，八年級上冊第五單元的主題是“文明的印跡”，閱讀任務是“學習說明方法，揣摩說明語言，把握說明對象的特征”，寫作任務是“抓住特征說明事物”;八年級下冊第二單元的主題是“科技之光”，閱讀任務是“理清說明順序，提取主要信息，領悟科學精神和科學方法，寫作任務是“說明的順序”。這兩個單元，既有共同點，更有側重點，其承擔的教學任務同中有異，應在充分研讀教材的基礎上，整合多課乃至多單元內容，進行合理備課。

單元整體意識是“語文主題學習”的基礎。只有充分研讀教材，才能制訂符合教材編寫意圖的學習目標，備出符合學情的課。

二、課程整合意識

“語文主題學習”是結合現行教材構建的新的課程資源，它與教材的關系是：課本為主，系列主題圖書為輔，系列主題圖書是課本的輔助和延伸。因此，在備課中，應對課本和系列主題圖書等課程資源進行充分有效地整合，使“語文主題學習”落到實處。

課程整合，要在單元框架內進行整體設計，根據相關的主題，設計不同的課型。一般來說，一個單元內應該有單元預習課、精讀引領課、組文閱讀課、讀寫結合課這四種基本課型。其中精讀引領課應根據單元學習目標，以課文為主體，或進行課文與課文的整合，或進行課文與主題圖書若干篇文章的整合，以突出教材的“精讀”及教師的“引領”作用。組文閱讀課往往整合主題圖書中的若干篇文章，以學生自主學習為主，與課本交互體悟解讀，達到“反三歸一”“質從量出”的目的;也可以根據單元需要，進行作家專題、文體專題、情感專題等“組文閱讀”，整合教學。

課程整合是“語文主題學習”的重點。只有對課本、主題圖書等課程學習資源充分有效地整合，才能彰顯“語文主題學習”的意義，實現“語文主題學習”的目標。

三、“一課一得”意識

“語文主題學習”提倡“一課一得”。“一課一得”要求教師敢于取舍，有“舍”才有“得”。以八年級上冊第五單元為例，這是一個說明文單元，是初中第一次系統學習說明文的一個單元，其課文主題是“文明印跡”，閱讀任務是“把握說明對象及其特征”“學習說明方法”和“體會說明語言”，寫作任務是“說明事物要抓住特征”。根據本單元在教材中的地位及單元學習目標，單元預習課應以“把握說明對象及其特征”為學習目標，讓學生整體感知單元內容，了解每篇文章的說明對象及其特征。教師可以設計兩節精讀引領課：一節以“學習說明方法”為學習目標，另一節以“體會說明語言”為學習目標。然后再整合單元內4篇課文，根據不同課文在說明方法和說明語言上的特色，進行有重點、有針對性的教學。這樣，舍棄其余，專攻一點，一堂課內學習目標單一，可以讓語文知識更集中、深入，也可以改變傳統的每一篇課文都要完成三個以上學習目標的模式。

具備了“一課一得”意識，就可以有效扭轉一堂課面面俱到的現象，可以做到教師簡簡單單教語文，學生輕輕松松學語文。

四、大量閱讀意識

現行統編教材構建的“大量閱讀”體系，與“語文主題學習”提倡的大量閱讀不謀而合。“語文主題學習”背景下“大量閱讀”的內涵，除了要完成課本上的“名著導讀”“自主推薦閱讀”“課外古詩詞誦讀”等任務，還要進行與課本文章有關的延伸閱讀——“語文主題學習”系列圖書（圍繞教材主題編纂的非常豐富的閱讀資源）。如八年級上冊第三單元是一個系統的文言文單元，單元主題為“自然山水”，在課文《三峽》的課后習題中有“可以閱讀《水經注》中描寫孟門山、拒馬河、黃牛灘、西陵峽等的段落，體會其寫景文字的精彩”的要求，《與朱元思書》的課后習題中有“閱讀課文以外的兩‘書（指吳均的《與施從事書》《與顧章書》），進一步體會吳均寫景文章的特點”的要求。相配套的主題圖書，不僅收錄了以上文章，作為“精讀”篇目呈現，而且還在“略讀”欄目下選擇了大量其他文章，作為課本的有效延伸，更以“詩韻留香”“行遍天下”“學習描寫景物”“經典誦讀”為主題收錄了大量寫“自然山水”的優秀作品，甚至推薦了美國作家卡森的名著《寂靜的春天》，供學生閱讀。

“大量閱讀”不僅是統編教材的特色，更是“語文主題學習”的特色。教師在備課中，應充分考慮這一特色，不僅要備課文，還要備“語文主題學習”系列圖書，做到全面備課。

五、課內閱讀意識

“課內閱讀”指的是利用課內時間讓學生進行不限于課本的閱讀，這是實現“大量閱讀”的必然選擇。“大量閱讀”必然需要大量時間，讓學生全部在課外時間閱讀，顯然不太現實，尤其是初中學生，學科多，作業量大，很少有課外時間閱讀。根據一些學校的教學實踐，可以用三分之二的課內時間進行教材教學，用三分之一的課內時間進行課本以外作品的閱讀。尤其是有寄宿生或需要上早晚自習的學校，更可以給學生大量的課內時間進行閱讀。

開展“課內閱讀”，首先要求教師盡量少講、精講，多給學生課內閱讀時間。“語文主題學習”下的“精讀引領課”“組文閱讀課”就是以此為理念的課型，事實證明，少講、精講大大提高了課堂教學效率。其次要敢于“放手”，減少甚至杜絕低效或無效的“閱讀練習”，多讓學生圍繞某個“主題”進行自主閱讀。在閱讀實踐中，可以對必讀書目或選讀書目的內容、情節、人物形象等作淺層次的選點式考查，如對藤野先生、孔乙己等人物進行評判;或對閱讀情況進行深度考查，如“簡要介紹近期你所閱讀過的書籍（文章）內容，并說說你喜歡閱讀的原因”“針對你近期閱讀過的書籍中的某個人物，介紹與其相關的事跡，并談談你對這個人物的看法”等。只有保障了閱讀時間，并在考試中有所體現，學生才可能“海量閱讀”。

“課內閱讀”是“語文主題學習”的一種手段，是在學業負擔“壓榨”下的自我開拓。換一個角度來看，讓學生“課內閱讀”，其實也是讓學生像重視課文一樣重視“語文主題學習”等課本以外作品的閱讀。教師在備課中，不僅要留出充足的課內時間，讓學生進行充分自主的閱讀品味，還要備好課，讓學生有效閱讀。

（作者單位：翔宇教育集團湖北省監利新教育實驗學校）