與文本深度對(duì)話

黃勇

沒(méi)讀過(guò)《橋》的讀者，第一次看到“橋”這個(gè)題目，腦子多少會(huì)有疑問(wèn)：《橋》會(huì)不會(huì)是一篇科普說(shuō)明文？《橋》上會(huì)有著“我”的故事與鄉(xiāng)愁嗎？讀一遍文章才發(fā)現(xiàn)，課文與腦子里的疑問(wèn)全然無(wú)關(guān)。從體裁上看，《橋》只是一篇微型小說(shuō)。微型小說(shuō)要求其必須在極為有限的篇幅內(nèi)截取生活斷面刻畫人物形象，較之短中長(zhǎng)篇，微型小說(shuō)必然省略不少情節(jié)，這對(duì)讀者的欣賞水平提出了挑戰(zhàn)。語(yǔ)文老師作為課堂上的第一讀者，需要對(duì)文本進(jìn)行有選擇地批判性閱讀——搭建作者、編者與學(xué)生之間溝通的那座橋梁。

《橋》的主角是誰(shuí)？第一感覺(jué)是老漢村支書。

暴雨襲來(lái)，山洪暴發(fā)，一百多人的村子陷入僅存一絲希望的絕境——“東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。”在自然災(zāi)害面前，普通村民“驚慌”“你擁我擠”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”，身為黨員的小伙子，在“隨時(shí)準(zhǔn)備為黨和人民犧牲一切”的誓言下依然擠在了隊(duì)伍前面，這些都是正常現(xiàn)象。趨利避害是人的本能！不正常的是老漢村支書——“木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書記”“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山”。老漢的鎮(zhèn)定和威望拯救了一百多號(hào)人，犧牲了自己和兒子。所以說(shuō)《橋》的第一主角是老漢村支書——洋溢黨性的老漢村支書。全村所有人都在拼命逃生，他沒(méi)有;全村其他黨員都想著“黨員也是人”，他沒(méi)有！這是文章刻畫人物形象上的第一重鮮明對(duì)比。

作者為了刻畫老漢村支書這個(gè)人物形象，首先是在“故事環(huán)境設(shè)定”上下功夫，而非“雨”“山洪”“橋”三個(gè)自然環(huán)境要素簡(jiǎn)單拼接而成的環(huán)境描寫。對(duì)于文中的環(huán)境描寫，表面上會(huì)解讀為自然環(huán)境渲染氛圍，烘托人物形象。“水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰”“木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟”“一片白茫茫的世界”……諸如此類的環(huán)境描寫文中隨處可見(jiàn)，和發(fā)表在《微型小說(shuō)選刊》上的原文對(duì)比，教材上的課文在環(huán)境描寫上并未做任何改動(dòng)。“課文的環(huán)境描寫對(duì)情節(jié)的發(fā)展有推動(dòng)作用，人物形象也在環(huán)境變化中逐漸彰顯出人性的光輝。”語(yǔ)文教學(xué)參考書這樣理解文中環(huán)境描寫的作用當(dāng)然是沒(méi)有問(wèn)題的，小學(xué)生能夠消化這個(gè)層次的理解已經(jīng)是難能可貴了。同時(shí)，讀者不該忽略文章開(kāi)頭環(huán)境描寫的深層用意：

黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑，像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

村莊驚醒了，人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來(lái)。

東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。

第1段極言這場(chǎng)暴雨來(lái)得急、來(lái)得猛，“潑”和“倒”是最好的說(shuō)明。在第1段的基礎(chǔ)上，第2段寫明暴雨形成了勢(shì)不可擋的山洪。前面說(shuō)明了這場(chǎng)山洪足以威脅全村人的生命安全。到了第3段，除了要關(guān)注“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了”這一句，更應(yīng)該關(guān)注“一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑”，為什么所有村民在驚慌失措的狀態(tài)下都往南跑？因?yàn)榇遄幽戏奖囟ㄊ且粭l逃生路。洪水?dāng)嘟^了村民的逃生希望，村民們陷入了絕境！所有村民脫離了正常的生活環(huán)境。第4自然段，峰回路轉(zhuǎn)，除了這條路，村里還有一條逃生路——“北面有座窄窄的木橋”。突襲而至的山洪使得村民沒(méi)法走平時(shí)的逃生路，希望只能寄托在北面那座窄窄的木橋——唯一的生存通道上。文章開(kāi)頭環(huán)境描寫構(gòu)成了《橋》特定的“故事環(huán)境設(shè)定”——陷入絕境而又留存一絲希望。只有在這種特定的故事環(huán)境設(shè)定下，真正的人性才能顯露出來(lái)，老漢村支書的形象才能立起來(lái)。這也是《橋》這篇文章環(huán)境描寫的深層功能。“絕境”與“希望”構(gòu)成文章刻畫人物形象的第二重鮮明對(duì)比。

刻畫老漢村支書這一人物形象的第二層功力在“人物描寫參差用墨”上。在關(guān)乎全村人生死存亡的木橋前，一邊是“亂哄哄的人們”，一邊是“沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢”“清瘦的臉上淌著雨水的老漢”“不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們的老漢”“像一座山的老漢”。人們亂哄哄太正常了，所以作者只給了一個(gè)概括性的修飾定語(yǔ);老漢太不正常了，所以作者從動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言多個(gè)角度描繪災(zāi)難面前的老漢，限于微型小說(shuō)篇幅的限制，老漢的心理描寫只能以“留白”的形成呈現(xiàn)——“他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。”“不說(shuō)話”實(shí)際上意味著老漢有太多話想說(shuō);“盯著”替代了老漢內(nèi)心交織的復(fù)雜念頭。在一篇語(yǔ)言高度精練的微型小說(shuō)里，主配角描寫筆墨嚴(yán)重失衡肯定是作者精心所為。主角描寫的極豐與配角描寫的極簡(jiǎn)形成文章刻畫人物形象的第三重對(duì)比，人物形象得以彰顯。

小伙子算不算主角？

應(yīng)該算！如果《橋》只是為了刻畫老漢村支書，那么結(jié)尾完全沒(méi)必要點(diǎn)名老漢和小伙子的關(guān)系。與刻畫老漢不同，作者一開(kāi)始就把小伙子放在了高臺(tái)上——“你還算是個(gè)黨員嗎？”既然是黨員，就應(yīng)該講黨性。可是身為黨員的小伙不講黨性，他被老漢“從隊(duì)伍里揪出”，小伙子的黨員形象一下子從高臺(tái)墜落至深谷。在老漢的嚴(yán)厲呵斥下，“小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面”，一個(gè)“瞪”字把小伙子的形象一貶再貶。當(dāng)木橋前只剩下老漢和小伙子時(shí)，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，“小伙子推了老漢一把，說(shuō)：‘你先走。”讀者讀到這兒，一開(kāi)始會(huì)認(rèn)為小伙子黨性覺(jué)悟了，真正的原因只有讀完課文最后一句話才揭曉——“她丈夫和她兒子。”小伙子雖然喪失了黨性，身上卻不乏人性的光輝。

解讀編者筆下的《橋》，單元導(dǎo)讀、課后思考題和“語(yǔ)文園地”中交流平臺(tái)是重要指標(biāo)——

單元導(dǎo)讀：讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。

課后思考題：（1）這篇小說(shuō)寫了一位怎樣的老支書？找出寫老支書動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說(shuō)說(shuō)你的理解;（2）畫出描寫雨、洪水和橋的句子讀一讀。再聯(lián)系老支書在洪水中的表現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)這些描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用;（3）小說(shuō)最后才點(diǎn)明老支書和小伙子的關(guān)系，和同學(xué)討論這樣寫有什么好處。

交流平臺(tái)：這個(gè)單元的三篇課文都是小說(shuō)。小說(shuō)一般有比較鮮明的人物形象。留意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，可以幫助我們深入地理解人物形象。我們還可以通過(guò)小說(shuō)的情節(jié)感受人物形象。小說(shuō)還會(huì)借環(huán)境描寫來(lái)突顯人物形象。

再看微型小說(shuō)《橋》，編者筆下的那座橋就很明顯了：沖突頻仍的情節(jié)發(fā)展與貫穿全文的環(huán)境描寫。《橋》的情節(jié)發(fā)展圍繞經(jīng)歷了四個(gè)階段：村民個(gè)人求生欲望與老漢拯救全部村民決心的沖突——黨員不講黨性與黨員必須講黨性的沖突——兒子不講黨性與老漢要講黨性的沖突——兒子推讓老漢與老漢推讓兒子的沖突。從課文中讀出老漢與村民的四重沖突是不難的，難的是讀出沖突背后的癥結(jié)——沖突源于人性！這便需要聚焦貫穿全文的環(huán)境描寫。

找準(zhǔn)特定的“故事環(huán)境設(shè)定”、扣住“人物描寫參差用墨”，在沖突頻仍的情節(jié)發(fā)展中感知老漢村支書和小伙子兩個(gè)人物形象，學(xué)生與作者、編者間溝通的那座橋梁也就逐漸搭上了。

（作者單位：武漢市光谷豹澥第一小學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛(ài)蓉