師生對話的實施策略

魏學芳

“對話式教學”最早由20世紀批判教育理論家保羅·佛萊雷在《被壓迫者的教育學》一書中提出。大數據時代“對話式教學”又有了一些新的特征：對話式教學應在師生民主平等、互相尊重的氛圍中，基于雙方思維碰撞、信息交流、心靈交匯，形成差異認知、互動生成、批判融合的狀態，從而促進師生共同成長和發展。

本期，我們探討的主題是對話式教學的課堂形態及教學策略。

師生對話是語文課堂中最常用的教學方式，開展師生對話應掌握平等原則。師生對話要找準切入點，采取適合的對話形式，使閱讀教學真正在師生平等對話的基礎上走向深入。那么，課堂上如何實施師生對話呢？

一、深情導入，帶領學生進入文本

在語文教學過程中，教師要極力為學生營造一種平等友好的學習氣氛。只有這樣，學生才能充分放松心情，與教師真誠對話，為提高閱讀效果奠定基礎。

教學《富饒的西沙群島》時，筆者深情導入：同學們，我們的祖國有奔騰的江河、澎湃的大海;有遼闊的草原、茂密的森林;有寧靜的山村、繁華的都市……今天老師要帶大家去一個迷人的地方。距海南島180多海里的東南海面上，有一片島嶼像朵朵星蓮、顆顆珍珠浮于萬頃碧波之中，那就是令人向往而又充滿神秘色彩的西沙群島。誰能從地圖上（多媒體課件）找出西沙群島？學生紛紛舉手，筆者請一名學生上臺指出西沙群島所在的地理位置。西沙群島是我國南海中四大島嶼之一。這里的位置很重要，有祖國“南大門”之稱。這節課老師就帶你們去西沙群島旅游，你們愿意嗎？那誰來說說你對西沙群島的了解？學生自由交流課前收集的有關西沙群島的資料。然后通過直觀的課件，把“見都沒有見過、想都想不出來的各種各樣的魚”“顏色艷麗、形狀奇特的珊瑚”“成百上千的海鳥”“懶洋洋的海參”以及“威武的大龍蝦”等都形象地展現在學生眼前，從而增強了美的感染力。學生在欣賞中同時初步體會了西沙群島的“風景優美，物產豐富”。

二、精心組織，引發學生思考

教師先和學生共同協商并確立對話規則，學生才樂于發表自己的見解，傾訴自己的心聲，并在碰撞出思想火花的過程中學會專心地、尊重地聆聽別人的發言，從而逐漸成為教、學民主的熱情參與者與建設者，成為善于運用對話策略并具有平等意識的主動學習者。

教學《富饒的西沙群島》時，筆者圍繞“觀海水”“探海底”“識海島”三個環節組織對話，讓學生深入了解西沙群島的生態特點。首先，在“觀海水”環節，筆者讓學生自由朗讀第2自然段描寫海水的句子——“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著”，再談談自己的思考。有學生發現：從“五光十色”和“瑰麗無比”這兩個詞可以看出西沙群島海水的美麗和奇特。有學生指出，平時我們看到的海水都是藍色的，為什么西沙群島一帶的海水會有這么多美麗的顏色呢？筆者順勢將問題拋給了全班學生。沒過多久，一個聰明的學生發現：因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，所以從海面上看色彩就不同了。其次，在“探海底”環節，筆者讓學生自由朗讀第3～4自然段，想想作者介紹了哪些生物，用橫線畫出，然后向同桌說說自己最喜歡的生物以及喜歡的原因。有學生說喜歡海參，因為海參很多，到處都是;有學生也喜歡海參，但原因是海參爬得很慢很慢，懶洋洋的，很可愛。有學生說喜歡珊瑚，因為珊瑚顏色很美，形狀也很美，有的像盛開的花朵，有的像美麗的鹿角。有學生說喜歡大龍蝦，因為大龍蝦的樣子很威武，劃過來，劃過去，威風極了。有學生說喜歡魚，因為有的魚頭上長著一簇紅纓，樣子真逗人。在學生提到珊瑚時，教師適時補充了關于珊瑚的音視頻和閱讀拓展資料，讓學生了解更多關于珊瑚和珊瑚島的知識。此后，再讓學生說說對珊瑚的認識。當學生提到“頭上長著一簇紅纓的魚”時，筆者讓學生想象它像什么。有學生說“像一位美麗的公主”;有學生說“像一位威武的大將軍”……筆者指導學生用不同的方法入情入境地了解了西沙群島所在海域海底的四種典型生物。最后，在“識海島”環節，筆者讓學生閱讀課文第5自然段，思考作者是怎樣把海島上的“鳥多”寫具體的。學生發現作者是從種類多、鳥蛋多、鳥糞多三方面來寫鳥多的，并分別從文中找出依據：“樹林里棲息著各種海鳥”“遍地都是鳥蛋”“樹下堆積著一層厚厚的鳥糞”。

三、適時評價，明確思考方向

對話教學要求教師努力去創造條件，在這些條件下，所有人都可以發言，而所有的看法都會被人聆聽。只有這樣，對話交談才是開放的，教學過程才是真實的。作為教師，生活閱歷、閱讀能力、鑒賞水平及審美情趣遠遠高于學生，對學生的見解有一定的判斷、辨析能力。而學生因主客觀原因往往限制其解讀視野和解讀深度甚至歪解文本，教師都應予以正確引導，恰當地評價。

比如：教學《富饒的西沙群島》時，筆者這樣指導學生學習“關鍵語句”（也叫中心句）。

第一步，出示任務：有感情地朗讀第5自然段，讀后想一想，“西沙群島也是鳥的天下”這句話是說西沙群島的鳥怎么樣？這個自然段里具體寫鳥多的句子有哪些？按順序標上序號。然后讀一讀，看看你是從哪些詞語讀出鳥多的？劃出關鍵語句。學生先個體學習，然后同桌交流。這里筆者采用讀中理解、理解中讀的策略進行。

第二步，學生踴躍舉手發言。大多數學生認為“西沙群島也是鳥的天下”這句話是說西沙群島的鳥很多。這個自然段里具體寫鳥多的句子是第2、3、4句（即除了第1句）。表現鳥多的詞語有“各種海鳥”“遍地鳥蛋”“厚厚的鳥糞”。個別學生對“鳥的天下”“各種海鳥”“遍地鳥蛋”“厚厚的鳥糞”有點混淆不清。筆者于是讓學生自由討論其中的區別。經過討論，學生都清楚了：“鳥的天下”是籠統地說，“各種海鳥、 遍地鳥蛋、厚厚的鳥糞”，是具體地說。筆者繼續追問：第2、3、4這三句話，圍繞這個自然段哪句話寫？學生異口同聲地回答：這三句話，圍繞這個自然段的第1句話“西沙群島也是鳥的天下”寫的。

第三步，小結：（以第5自然段為例說明）一個自然段講一個中心意思。如果這個自然段里有一句話直接寫出中心意思的話，那么這句話就叫作“關鍵語句”。在閱讀時，讀者可以借助關鍵語句來理解這段話的意思;習作時，作者可以利用關鍵語句來寫一段話。

第四步：除了第5自然段有關鍵語句，這篇課文其他自然段有沒有呢？教師出示任務：默讀第2、3、4自然段，根據梳理課文條理的結果想一想，它們有沒有關鍵語句？如果有，用橫線畫出來，看看其他句子怎樣圍繞關鍵語句寫的;如果沒有，你能寫出來嗎？學生或畫或補。（第2自然段：“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比。”第3自然段沒有關鍵語句;但可以在段首補上“西沙群島海底景象真奇麗！”或者在這個自然段后補上，“西沙群島海底景象多奇麗啊！”第4自然段：“西沙群島海里一半是水一半是魚。”）

第五步，總結關鍵語句有時會在一段話的開頭，比如第2第5自然段;有時會在一段話的末尾，例如第3自然段。由于關鍵語句概括了這段話的意思，讀者可以利用它理解或概括一段話的意思。

四、拓展延伸，引發深度思考

學生的視野越寬，對于文本理解的能力就越高。因此，教師要讓學生積極參與課堂對話，更應引導學生課后多體驗生活，感受生活，拓寬視野，積淀情感。

學生學完《富饒的西沙群島》一文后，教師可以讓學生扮演小導游編寫西沙群島的導游詞，向大家介紹自己喜歡的景點。學生興致很高，爭先恐后地當小導游分別向大家介紹自己喜歡的景點。可以讓學生用“有的……有的……有的……”練習寫話。有的學生說：“下課了，操場上真熱鬧。同學們有的打球，有的跳繩，有的做游戲……大家玩得很開心。”有的學生說：“公園里的花，有的是紅色，有的是白色，有的是紫色……五彩繽紛，美麗極了。”還有的學生說：“猴山上的猴子真多！它們有的蕩秋千，有的吃香蕉，有的做游戲……”學生的思路拓展開了，小手舉得高高的，情緒高漲，個個急于展示自己。教師可以讓學生學習“海水”這段的構段方式，即先總后分，圍繞“秋天來了，果園里一片豐收的景象”來把這段話寫完整，寫具體，進行小練筆。由于有了上面的基礎，有學生一下子寫了一大段：“秋天來了，果園里一片豐收的景象。蘋果笑紅了臉;橘子一大串一大串掛滿枝頭;葡萄五光十色，像珍珠，像瑪瑙……”最后教師還還可以讓學生拿出彩筆畫一畫自己喜歡的西沙群島的景物。通過一系列的拓展延伸，引發學生深度思考，學生對文本的解讀也更深刻、更全面。

（作者單位：鄂州市葛店開發區大灣小學）