小學語文教學整合教材的方法研究

藍愛云

統編版新教材的推行，加之“語文主題學習”系列圖書的使用，有的老師感到文本數量太多，時間不夠用。此類問題也曾困擾著我。的確，新教材加“語文主題學習”系列圖書相比較傳統課堂，不僅在教學觀念上有巨大轉變，在數量上也有大幅度的增加，給教師處理教學內容帶來不小的難度，組織教學帶來更多的不適應。仔細想想，這其實是一個“教教材”和“用教材教”的問題。很多用慣了老教材的老師還是沿用傳統的教學思路，始終依據教材編排順序和篇目，循規蹈矩地開展教學，實際上這就是一種“教教材”的典型特征。在“語文主題學習”理念的推動下，更新教學思想，貫徹新教學觀念，用實踐推動新課程的實施，提高教學的效率，就要學會“用教材教”。“用教材教”要求老師根據現時的教學要求，結合教學內容，不斷挖掘、整合教學資源，對統編教材和主題圖書進行二度創造，延伸小學語文課堂的空間，最大限度地整合與運用小學語文教學資源。

依據系統論，只有從整體上把握系統，才能發揮局部個體的最大功能。我們可以把統編教材和“語文主題學習”系列圖書看作是一個系統。統編教材每單元是按單元主題編排的，每一課之間有其內在的聯系，同一個語用點又有可能分散在不同的篇章、語文園地。教師要通讀學年教材、“語文主題學習”系列圖書甚至是老教材，從整體上把握教材的內容，找到篇與篇、單元與單元、冊與冊之間的內在聯系。

在此，結合自己的教學經驗談一下，我是如何整合小學語文一年級教材和“語文主題學習”系列圖書的。

1.根據學生的認知規律進行整合

在新課程中，教材被看作是引發、指引學生學習的工具，是一種師生對話的文本。在新教材的備課中，教師有時會感到整體思路不是很清晰，前后有銜接不上的感覺。對此，教師在教學中就要敢于適當調整教材順序，以利于學生思維的銜接。

例如，一年級學生在剛學習寫生字時，對筆順規則很陌生，依據學生的認知水平，我把編排在各個語文園地的“書寫提示”滲透到寫字教學中。在教完一年級下冊識字三《小青蛙》，學生掌握了“青”字族后，我馬上把識字四《猜字謎》第二節內容調整過來一并學完。這樣會有利于學生對知識循序漸進地理解和掌握。

2.抓住語用點進行整合

翻閱統編教材，我們不難發現，教材在編寫的時候將同一主題的文章歸為一個單元進行學習。當我們再細細品讀，還會發現每篇課文一定都涵蓋了一至兩個語用點。我們采用“1+X”的閱讀教學模式，就是為了整合課堂內外同類課文的資源，在比較閱讀的過程中，擴大閱讀量，鞏固、促進語用水平的提高。在教學《我多想去看看》這一課時，為了引導學生感受文章反復的表現手法，我拓展了《小貓走路沒聲音》《藏好了嗎》《問銀河》這三篇文章，讓孩子們在多種形式的朗讀吟誦中感受詩的回環往復、余音繞梁之美。《小青蛙》是集中識字課，語用點是學會運用形聲字的構字規律識記生字，學習形旁表義的識字方法。我在拓展時選取了老教材中的《貓和老鼠》，在“青”字族的基礎上又拓展了“米”字族，進一步提高了學生的識字能力，擴大了學生的識字量。在教學《荷葉圓圓》一課時，我抓住 “荷葉圓圓的，綠綠的”和“荷葉是小水珠的搖籃”這兩個句型訓練點，在拓展《鄉野夏趣》時，挖掘了“荷塘的荷花的，的。水庫的水的，的。瓜園的瓜的， 的”和“鄉村荷是。鄉村水庫是。鄉村瓜是”這兩個句型訓練，采用補充句子的方式進行語用點鞏固。

3.對同一作者的作品進行歸類

同一個作家的不同作品可以呈現其相同的風格和文筆特點。為了便于學生深入地掌握語文知識，了解某一個作家的文風，我常常將同一作者的作品進行歸類教學。比如在學習《靜夜思》時，我將李白的其他詩作，諸如《古朗月行》《月下獨酌》放在一起開展教學活動，促使學生加深對李白豐富想象力的認知。在教學《一個接一個》一課時，我拓展了主題圖書中金子美鈴的另外兩篇詩歌《如果我是花兒》《藏好了嗎》，因為它們體裁一樣，都是詩歌;選材相似，都描述了孩子的日常;語言特點明顯，都采用感嘆、疑問、反問的句式;主題一致，都體現了無處不在的童真、童趣。三首詩都輕快有趣。在引導閱讀胡木仁的《小熊住山洞》這篇童話故事時，我還拓展了他的另一篇童話《三個小伙伴》，因為兩篇都是選取一些可愛的動物作為文章角色，都如春風化雨般向孩子滲透了正能量。

4.對同一主題的作品進行整合

小學語文一年級教材中每個單元都有一個主題，如：心愿、伙伴、家人、美麗的夏天、習慣等。對此，在拓展閱讀時，讓孩子從同一主題的文章中產生情感共鳴，從同一主題的文章中感受不同的表達方式，從而深化孩子們的感受、體驗和認知，提高學生的語文素養。比如：在學習《吃水不忘挖井人》一課時，我拓展了主題圖書中的《感謝》《不應當只記得》等感恩類的閱讀文本，將它們整合在一起，誘發學生產生深刻的情感，活化小學語文教學。《怎么都快樂》的主題是“伙伴、快樂”，我抓住這兩點，拓展了主題圖書中的《藏好了嗎》《我喜歡你》《朋友》，讓孩子們進一步感受到了友情的可貴，陪伴的快樂。

閱讀整合應堅守和完善，“語文主題學習”實驗背景下的整合教學，既體現了教師教的方式——立足語用，滲透人文，擴大了學生的閱讀量，豐富了學生知識，又發展了學生的語言、思維。總之，教師深入研究教材，挖掘教材精神實質，高屋建瓴，創造性地實施課程整合，有利于引領學生更好地掌握學科規律，從根本上優化課堂結構，收到精學質優之效。

（作者單位：廣東省梅州市五華縣第三小學）