信息技術課堂有效提問的設計

敖冬如

信息技術課堂上提出的問題應層次清晰，有針對性，讓學生容易理解，并且通過藝術性的語言和有趣的提問方式激發學生的學習興趣，培養學生動手解決問題的能力，培養學生自覺的學習習慣，培養學生創造性思維品質，使信息技術資源真正成為學生認知、探究和解決問題的工具。

一、信息技術課堂有效提問設計的原則

1.選擇恰當時機進行提問

信息技術課堂上的提問與其他學科類似，同樣需要選擇恰當的時機，教師可以在重點難點處、提升學生思維能力處、新舊知識有聯系處設置問題。在恰當的時機提出問題，不僅活躍了學生的思維，讓他們積極參與課堂學習，同時也可以避免學生感到信息技術課堂枯燥的可能。如果提問時機不恰當，會讓學生感到無所適從，影響信息技術課堂的教學效果。

2.問題應該清晰

有些時候，學生對教師提出的問題會產生疑惑，根本不知道教師在問些什么，這樣怎么能解決好問題呢？所以教師首先應該明確想要問什么，組織合理的語言，語言要做到有層次有順序，有充分的邏輯依據，把問題清晰地提供給學生，讓學生能夠很好地理解問題。

3.問題的設置能調動學生的積極性，引發學生的自覺思考

教師要依據啟發性原則對學生循循善誘，一步一步地引導學生。教師要培養自身的創造性教學教育藝術，提升自身教學語言的趣味性、藝術性，這樣才能夠吸引學生的注意力，營造課堂上良好的學習氛圍。只有保證問題的高效性，才能為學生提供一堂有價值的信息課，避免學生在信息技術課堂上無所適從。

二、信息技術課堂中有效提問的設計策略

1.教師設置合理的問題情境，引導學生自主提問

教師應該引導學生自主探究，并且親自解決問題，這樣能夠得到更好的教學效果。那么，在課堂上教師設置合理的問題情境，引導學生提出問題顯得尤為重要。

例如：在“計算機安全”這一課中，我們可以創設這樣一個情境：教師對學生說：“同學們，我的電腦出現了一些問題，總是出現一些莫名其妙的文件，你們遇到過這種情況嗎？”在這種情境下學生會提出“為什么會出現這種狀況”的問題，并且學生會質疑這種情況是否代表電腦中了病毒。然后教師可繼續引導學生說一說使用計算機時還遇到過哪些類似的問題。這樣一步步推進，讓學生先自主地總結使用計算機時遇到的問題，總結計算機中病毒的特征等一系列問題。這種問題的引出是在熟悉的情境中。另外，教師還可以在一些有趣的情境中引出問題，因為興趣才是最好的老師。

2.開展一些活動，在活動中發現問題

開展活動可以鍛煉學生的動手能力，培養學生的創造性思維，讓學生親身體驗，同伴之間還可以進行探討研究，共同發現問題。

例如：在“計算機組裝”一課中，讓學生親自動手去拆分計算機機箱，而不是由教師自己動手組裝，讓學生在拆分和組裝的過程中提出問題，并且學生之間可以討論機箱的組成部分。在這個過程中，學生可能會提出有關機箱中各個部件的功能的問題，此時，教師再進行講解。這種引導學生提出問題的方法是非?？扇〉?。計算機教學中需要學生具有較強的操作能力，這樣在活動中，培養了學生的操作實踐的能力。

3.將問題的難點分解，降低學生解決問題的難度

在信息技術課堂上，涉及的概念大多比較抽象，學生剛剛接觸很難理解，這就要求教師提問時層層遞進，可以將問題分解成幾個小問題，降低難度，以免學生學習積極性減退。

例如：在“制作多媒體作品”一課中，讓學生在幻燈片中插入圖像，如果直接讓學生動手操作的話有一定的難度，因為對這部分新知識學生還很陌生，所以，教師先讓學生操作在Word中插入圖像。這個知識點是舊知識，學生操作起來很容易。這樣進行類比，讓學生自主探究，進行知識遷移，尋找在幻燈片中插入圖像的方法，新問題也就迎刃而解了。在教學過程中，教師要組織好教材，不要把問題一次性都提供給學生，給學生增加學習的難度，在講授教材內容的過程中，教師注意將難點分解，讓學生一步步地進行解決，難度降低，也更能激發學生的學習興趣。

三、信息技術課堂中設計有效提問應注意的問題

1.問題的提出不能過于簡單

在提出問題時，不能因為追求學生容易理解，而使問題過于簡單，失去提問的作用。設計問題時，要根據教學目標、教學內容的重點難點而進行設定，要針對學生的年齡特征設置相應難度的問題，保證教學的質量和保證傳授的知識的質量。

2.問題的數量要適當

信息技術課堂上，教師要應用多種教學方法，教法不能過于單一。盡管信息技術課堂實踐性較強，但是，在教學過程中，教師仍然要適當地采用講授法、演示法，不能把所有的問題都留給學生，也就是說問題的數量要適當，否則使學生感到疲憊感，反而適得其反，沒有起到相應的作用。

3.問題不要過于形式化

信息技術課堂容易給學生帶來枯燥的感覺，教師在追求教育教學的藝術性的同時，要聯系實際，不能過于形式化，不要一味地追求語言的華麗，而忘記問題的實質，在問清楚問題的同時組織好語言，讓學生在享受問題語言的同時解決問題。否則，學生把注意力過于集中在語言的趣味性上，而忽視了問題本身，影響課堂提問的效果。

（作者單位：江西省樟樹市第四小學）

責任編輯 李杰杰

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