語言表達，有變化才有魅力

王林波 湯瑾

一、談話導入，借力比較品析重點字義

師：同學們，看老師在黑板上寫課題（板書：下雨了），除了下雨了，你還知道“? ? ? ? 了”？

生：下雪了。

生：刮風了。

生：開花了。

生：打雷了。

師：同學們，發現了嗎？句子末尾的這個“了”告訴我們這些事情都已經發生過了。如果我在前面加上一個“要”字，又表示什么意思呢？誰來完整地讀一讀課題？

生：要下雨了。

師：跟剛才的“下雨了”表達的意思有什么不同？

生：“下雨了”是說已經下雨了，“要下雨了”是說還沒下雨，快下雨了。

師：如果是還沒下雪，將要下雪了，就可以說——

生：要下雪了。

師：就按照這樣的方式，你還可以說——

生：要刮風了。

生：要開花了。

生：要打雷了。

師：大家發現了吧，前面加了“要”，說明事情——

生：還沒有發生。

師：下雨前是有很多征兆的，有沒有同學留心過生活中下雨前的情景，你有哪些發現？

生：烏云很多的時候就要下雨了。

生：螞蟻搬家可能就要下雨了。

生：閃電打雷的時候可能就要下雨了。

生：刮大風的時候可能就要下雨了。

師：咱們班的同學們很善于觀察，我們今天學習的這篇課文中有一只小兔子，它也特別善于觀察，它有哪些發現呢？趕快打開課文讀一讀吧！

【評析】王老師點撥學生：對沒有發生的事情可以觀察，可以預測。那么，下雨前有哪些征兆呢？就此引導學生帶著思考與期待進入這個有趣的童話故事。這一訓練點，王老師抓得精準，既是有效的思維力訓練，又錘煉了學生的語言敏感力。

二、學字識詞，借用插圖了解課文大意

師：現在請同學們自己讀一讀這篇文章，注意把字音讀準，把句子讀通順。

（生自由讀課文）

師：同學們，課文讀完了，誰能把字音讀準，請舉手。（生舉手，師環視）我來考考大家，第一組詞語，誰會讀？

生：空氣、有空。

師：特別棒，讀音準確。“空”是一個多音字，你還可以怎樣組詞？

生：空間、空缺。

師：我們繼續來看第二組詞語——

生1：悶（mēn）熱、悶（mēn）雷。

生2：悶（mēn）熱、悶（měn）雷。

生3：悶（mēn）熱、悶（mèn）雷。

師：已經有三種讀音了，有人讀悶（mēn）雷，有人讀悶（měn）雷，還有人讀悶（mèn）雷，到底哪個對呢？自己再讀一讀，感受一下。

生：應該是悶（mèn）雷。

師：對了，悶雷就是響聲特別沉悶的那種雷，大家能不能想象一下，特別沉悶的雷聲是什么樣的？

（學生模擬悶雷的聲音）

師：我們再來看看第三組詞語（出示：潮濕、消息、搬家、響雷），誰會讀——

（學生認讀詞語）

師：上面的悶雷聲音是沉悶的，這里的響雷聲音會是什么樣的？

（一生模擬聲音，教師評價后再讀這些詞語鞏固讀音）

師：詞語讀得不錯，我再來考一個句子，特別長，誰敢來讀？

生（讀）：小白兔彎著腰在山坡上割草。天陰沉沉的，小白兔直起身子，伸了伸腰。

師：特別棒！紅色的四個生字，他都讀對了。這段話中有一個詞語：陰沉沉，知道陰沉沉的天是什么樣的嗎？

生：就是沒有明媚的陽光。

生：有黑黑的烏云。

師：大家看，這里有兩幅圖（出示兩幅插圖，一幅陰云密布，一幅藍天白云），上面全都有云，哪個才是陰沉沉的？

生：第一幅圖。

師：對，這才叫陰沉沉的。第二幅圖上也有云，可以叫——

生：多云。

師：同學們，這段話中有一個生字“直”，這個字是會變魔術的，加上單人旁，就是每天同學們一來到學校就要做的一件事，知道嗎？

生：值日，值日的值。

師：如果給它前面加一個木字旁，每年三月十二日，你都會干什么？

生：植樹。

師：非常好！如果給下面加上一個“八”，就是你們上課應有的一種態度——

生：認真的“真”。

師：同學們認真看看“值、植、真、直”這幾個字，仔細數數看，這個字里面有幾橫？

生（齊）：三橫。

師：對，的確有三橫。拿出手，和老師一起寫。我們在寫這個字的時候要注意：里面有三橫，千萬別少寫了，另外這三橫都不能跟右邊挨住，三橫之間的距離要均等，最后一橫一定要寫得長長的。（教師邊說邊板書）（學生寫，師巡視指導，隨機點評）

師：同學們，這篇文章總共有三幅插圖，現在請同學們看著插圖，誰能跟大家講一講，第一幅插圖中小兔子看到了什么？

生：燕子飛得很低，在捉蟲子。

師：如果用四個字來表達，可以怎么說？

生：燕子低飛。

師：在第二幅圖上，小兔子又看到了什么？

生：小魚透氣。

師：第三幅圖，怎么說？

生：螞蟻搬食。

師：如果把課題跟我們概括出來的這三個詞語連起來，可以怎么說？

生：要下雨了，燕子低飛，小魚透氣，螞蟻搬家。

生：燕子低飛，小魚透氣，螞蟻搬家是要下雨前的征兆。

師：同學們大家看，要下雨了燕子低飛，小魚透氣，螞蟻搬家，這就是這篇文章講的主要內容，但是我們學到這里還沒有學完，我們不能僅僅知道課文講了什么內容，還要看看作者是怎么寫的才行。

【評析】王老師巧用文中的三幅插圖，幫助學生理解課文內容。當學生用句子說出圖意時，教師繼續讓學生“跳一跳摘果子”，嘗試用上四字詞語進行概括。就這樣，學生連詞成句，自然而然地就把握了課文的主要內容，充分體現了教師無痕的教學藝術。

三、細讀課文，借助朗讀感受語言變化

師：請同學們仔細讀一讀課文，看看小燕子出現時，小白兔跟它是怎樣對話的？畫出相關的句子來。

（學生默讀，勾畫句子，然后交流）

生（讀）：燕子從他頭上飛過，小白兔大聲喊：“燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？”

師：讀得真不錯，表揚你。同學們有沒有發現，這只小兔子挺可愛的，可惜有點結巴，你看，它叫燕子是這樣說的：“燕子，燕子。”誰跟我想的一樣？

生：不是的，它是為了讓燕子聽見。

生：對，連著叫兩遍，能夠引起燕子的注意力。

師：哦，原來是為了讓別人聽得更清楚，引起別人注意。大家想一想，如果小白兔遇到的不是小燕子，而是蝴蝶，會怎么說呢？

生：蝴蝶，蝴蝶。

師：如果是蜻蜓或者知了呢？

生：蜻蜓，蜻蜓。

生：知了，知了。

師：生活中，其實你也這么講過話，比如對媽媽、老師、哥哥——

生：我跟哥哥說：哥哥，哥哥，你出去玩帶上我吧！

生：我媽媽玩手機的時候，我叫她：媽媽，你給我作業簽一下字。結果她不理我，我就說：媽媽，媽媽，你給我作業簽一下字。

師：如果她還不理你呢？

生：那我就說：媽媽，媽媽，媽媽，你給我作業簽一下字。

師：對，為了引起別人的注意，我們就可以這樣說，現在，我請一位同學再來讀這個句子。

生：燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？

師：你聲音這么小，燕子肯定不搭理你。

生：燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？

師：小白兔不僅會引起別人的注意，還特別會問話，他用到了一個語氣詞，發現了嗎？

生：呀。

師：聽老師讀這個句子：“燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？”像老師這樣，誰也來讀一讀？

生：燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？

師：同學們，除了這句話中帶口字旁的語氣詞“呀”，燕子的答話里面也有一個語氣詞，發現了嗎？誰能讀一下底下這句話？

生：要下雨了，空氣很潮濕。蟲子的翅膀沾了小水珠，飛不高。我正忙著捉蟲子呢！

師：真不錯，我們請兩位同學，一個問，一個答。

生：燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？

生：要下雨了，空氣很潮濕。蟲子的翅膀沾了小水珠，飛不高。我正忙著捉蟲子呢！

師：同學們，“呢”和“呀”都是語氣詞，也都是口字旁。我們每個人都有一張口，口不在頭頂，也不在肚子上，書寫時注意口字的占位，左半格中上部，看老師來寫（教師邊說邊板書）。“呀”的右邊是“牙齒”的“牙”，特別留意撇要寫得長長的。來，大家自己來寫一寫這兩個字。

（學生書寫“呀”和“呢”，教師巡視指導，評價）

師：同學們繼續讀課文，你還會找到用“呀”來問，用“呢”來回答的句子，找到后自己練習讀一讀。

生：我找到問話的句子是：小魚，小魚，今天怎么有空出來呀？

師：真好，你不僅找到了用“呀”來問的句子，而且讀得很好，讀出了問的語氣，那么，帶有語氣詞“呢”的句子在哪兒呢？

生：是要下雨了，我們正忙著搬東西呢！

師：同學們，大家看，當小燕子出現的時候，小兔子問：“燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？”當小魚出現的時候，它這么問：“小魚，小魚，今天怎么有空出來呀？”現在，螞蟻出來了，如果按剛才的方式，小兔子應該怎么問？

（出示：小白兔看見路邊有一大群螞蟻，就大聲問：? ? ? ? ? ? ?）

生：螞蟻，螞蟻，你們這是干什么呀？

生：螞蟻，螞蟻，你們為什么要搬東西呀？

生：螞蟻，螞蟻，你們要把食物搬到哪里去呀？

師：用到了語氣詞，用到了重復的稱呼，很好！這個方法你學會了。但是課文不是這么寫的，課文中寫道——

生（齊）：小白兔連忙挎起籃子往家跑。他看見路邊有一大群螞蟻，就把要下雨的消息告訴了螞蟻。

師：同學們，作者在寫燕子和小魚的時候都是直接用問話的方式寫的，但是到了寫螞蟻，就換了一種方式，有了變化，就沒有了重復的感覺。現在請同學們再仔細讀一讀寫燕子和小魚的這兩段對話，看看你還能發現哪些有變化的地方。

生：前面小白兔是大聲喊，后面是問。

生：燕子是邊飛邊說，小魚是直接說的。

師：真好，同學們很細心，發現了不少變化，我們再來讀一讀這兩部分內容，體會這種語言的變化。

師：同學們，最終下雨了嗎？小白兔安全回到家了嗎？我們下節課繼續學習。課后請同學們再讀一讀這個故事，還可以合作演一演。另外還有哪些小動物可以預報天氣呢，大家可以查一查資料，相互交流一下。這節課，我們就上到這里，下課。

【評析】歌德曾說：“ 內容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數人是一秘密。”王老師從一年級開始就有意識地將表達形式的秘密向兒童敞開。在這一教學環節中，教師引領學生對言語表達形式進行了三次聚焦。第一次關注句子中重復的稱呼，從“燕子，燕子”發散到“蝴蝶，蝴蝶”等，并巧妙地指向了生活的實際運用;第二次關注語氣詞“呢”和“呀”，通過朗讀引導學生發現語氣詞在問句中的應用，再順勢指導學生學寫這兩個口字旁的字;第三次是將重復的稱呼和語氣詞的運用結合起來，先用猜測的方式讓學生進行遷移訓練，說說小白兔怎么和螞蟻對話，隨后引導學生將自己表述的內容與文本表達進行比較，把學生思維引向了縱深。學生在自主實踐中逐漸明白了，原來，有時候為了防止重復，我們也可以不直接描寫對話的內容，換一種表達，讀者也能明白;有時候，同樣寫對話也可以用不同的表達方式。如此這般層層推進，螺旋上升，學生的語言表達能力怎會不提升呢？

【總評】

王老師的這節課充分體現了閱讀教學的多元指向，實現閱讀課程的多元價值，在學生的語用實踐中全面提升學生的語文素養。這節課最大的亮點就是教師的教學設計力——充滿“變式”的教學魅力。

首先，依然以低段的識字寫字教學為重點，但在閱讀教學的過程之中同步進行，主要采用隨文識字的教學方式，在具體生動的語言環境中，引導學生自主學習。在反饋環節，教師聚焦重點的字、詞、句進行提煉、梳理、歸類，有針對性地進行點撥與指導，做到了高質量、高效率。

其次，落實學生本位的“全語用”。 毫無疑問，聽說讀寫都歸入語用的范疇。學生的語文能力不是老師講會的，而是學生在聽說讀寫的實踐當中習得的。課堂真正讓學生“發聲”，教學才能真實發生。于是，我們看到在這節課上，有清清朗朗的讀書聲，有充滿思辨的討論交流，還有對于語言的品味、揣摩及運用……認真品析王老師的教學，你會發現他不僅重視訴之于眼、耳、口等感官的外部語用能力，而且高度強調心靈、思維、想象、體驗等內部語用能力。

再次，引導學生習得言語表達的智慧。這一點充分體現在教學的第三板塊。王老師聚焦文本中“陌生化”、新鮮感的表達形式——重復的稱呼以及語氣詞在問句中的應用，從文本中的具體的語言文字入手，借助朗讀，引導學生品味、咀嚼文本語言來探索語言變化的秘妙，再到生活中去遷移運用，最后又通過對文本中三種不同對話呈現形式的對比，進一步讓學生體會“語言變化”的奇妙，可謂是匠心獨運，妙不可言。在這里，教師的兩大教學意識特別值得我們學習借鑒。一是將思維和語言融為一體。思維是語言的內在基礎，語言是思維的外在體現或反映。思維品質的提升能有效促進兒童言語品質的提升。有思維含量的語言表達訓練值得倡導。二是對文本材料的合理解構、靈活運用。教師在策劃學生言語表達訓練時，應盡可能地為學生提供“言語媒介”這樣的“支架”。王老師提供的支架一是文本自身的語言材料，二是提供的句式：“小白兔看見路邊有一大群螞蟻，就大聲問：? ? ? ? ? ? ? ? ?”。有了這樣的支架，學生就有了思考與學習的憑借，自然會生成表達的智慧。

“語言是存在的家園。”（海德格爾語）從低年級開始，呵護學生言語生命的生長，激活兒童表達潛沉的力量，是語文教學的應然追求。王老師的這節課為我們提供了很好的學習范例，讓人不禁感嘆：原來，語言表達有變化才有魅力。

（作者單位：陜西師范大學附屬小學 浙江杭州經濟開發區教師進修學校）

責任編輯 敖小英

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