“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用

蘇琴　朱潔　肖志俊

摘 要 本文從大學(xué)物理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，分析了“對(duì)分課堂”在大學(xué)物理教學(xué)中起的積極作用，并將“對(duì)分課堂”運(yùn)用到了大學(xué)物理教學(xué)中去，分別嘗試了當(dāng)堂對(duì)分和隔堂對(duì)分。實(shí)踐表明運(yùn)用“對(duì)分課堂”的大學(xué)物理教學(xué)無(wú)論從課堂氛圍還是考試結(jié)果方面都優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，說(shuō)明“對(duì)分課堂”有助于大學(xué)物理教學(xué)，它避免了傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式的許多缺點(diǎn)，增加了課堂的互動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

關(guān)鍵詞 對(duì)分課堂 大學(xué)物理 主動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.059

The Application of "Bisection Classroom"

Teaching Mode in College Physics Teaching

SU Qin， ZHU Jie， XIAO Zhijun

（Guizhou Institute of Technology， Science College， Guiyang， Guizhou 550003）

Abstract Starting from the problems in college physics teaching， this paper analyzes the positive role of "bisector class" in college physics teaching， and applies "bisection class" to college physics teaching， trying to bisector in class and bisector in class respectively. The practice shows that the college physics teaching with "bisection classroom" is superior to the traditional classroom in terms of classroom atmosphere and examination results. It shows that "bisection classroom" is helpful to college physics teaching. It avoids many shortcomings of the traditional teaching mode， increases the interaction of the classroom， and cultivates students' consciousness and ability of active learning.

Keywords bisection classroom; college physics; active learning

0 引言

大學(xué)物理是理工科類專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，近年來(lái)大學(xué)物理的教學(xué)出現(xiàn)了許多問(wèn)題：如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，上課注意力不集中、玩手機(jī)，甚至部分學(xué)生長(zhǎng)期逃課。究其根本有以下幾個(gè)原因：一是隨著高等教育轉(zhuǎn)向大眾教育，[1]學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，其中基礎(chǔ)差的學(xué)生理解能力有所欠缺，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不是很好，缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣;二是大學(xué)物理理論性相對(duì)較強(qiáng)，邏輯性也很強(qiáng)，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的今天，學(xué)生們獲得知識(shí)的途徑增加，碎片化的吸收知識(shí)形成了習(xí)慣，學(xué)生們沒(méi)有耐心認(rèn)真聽(tīng)老師講授，以至于達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果;三是大學(xué)物理教學(xué)大多采用講授法，講授法雖然邏輯性比較強(qiáng)、講授內(nèi)容系統(tǒng)，但無(wú)論是師生互動(dòng)還是生生互動(dòng)都較少，常常會(huì)出現(xiàn)老師講的忘情，但學(xué)生卻在開(kāi)小差的情況，學(xué)生沒(méi)有真正參與到學(xué)習(xí)中去。[2]

近些年，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在相關(guān)教學(xué)領(lǐng)域獲得廣泛關(guān)注。這種新的教學(xué)模式是由復(fù)旦大學(xué)的心理系張學(xué)新教授提出的，他將教學(xué)活動(dòng)分為三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assilation）和討論（Discussion）。因此“對(duì)分課堂”又稱為PAD課堂，其主要的創(chuàng)新之處在于隔堂討論，給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行內(nèi)化吸收。最初對(duì)分課堂被用于心理學(xué)研究方法與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課中。[3]后被廣大高校教師關(guān)注并運(yùn)用到英語(yǔ)、思想政治等學(xué)科中。[4-5]“對(duì)分課堂”即保留了講授式課堂的系統(tǒng)性，有增加了課堂互動(dòng)性。

為了有效解決大學(xué)物理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者對(duì)大學(xué)物理教學(xué)進(jìn)行了“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的嘗試。為了讓學(xué)生能更好的適應(yīng)“對(duì)分課堂”，筆者嘗試了“當(dāng)堂對(duì)分”和“隔堂對(duì)分”相結(jié)合的方式，并取得了良好的教學(xué)效果。

1 嘗試運(yùn)用“對(duì)分課堂”進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)

筆者在同一學(xué)年帶了三個(gè)班，取其中一個(gè)班進(jìn)行“對(duì)分課堂”的嘗試，該試驗(yàn)班的學(xué)生人數(shù)為48人，大學(xué)物理課程的總學(xué)時(shí)為72學(xué)時(shí)，1～18周上課，每周兩次課。首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組8人，分為6組。考慮學(xué)生課后便于交流，優(yōu)先考慮同宿舍的人分在一組，讓學(xué)生自己定組長(zhǎng)。為了方便討論，要求學(xué)生每堂課同組同學(xué)坐在一起，前面四人，后面四人。然后給學(xué)生說(shuō)明上課的形式、作業(yè)要求、討論要求。為了讓學(xué)生從傳統(tǒng)課程轉(zhuǎn)換到對(duì)分課堂，前三周采取當(dāng)堂對(duì)分的形式進(jìn)行授課，一次課兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)教師進(jìn)行講授，第二個(gè)課時(shí)教師就講授內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化吸收，并組織學(xué)生對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論。在學(xué)生熟悉了這種上課模式后，從第四個(gè)周開(kāi)始進(jìn)行隔堂對(duì)分，前一次課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講授，課后提供相關(guān)資料并提出問(wèn)題給學(xué)生內(nèi)化吸收，接下來(lái)的一次課組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。在課后內(nèi)化吸收的這個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生閱讀教師提供的資料后，學(xué)會(huì)解決教師提出的問(wèn)題并自己會(huì)提出問(wèn)題，在討論課環(huán)節(jié)學(xué)生除了討論老師提出的問(wèn)題外，對(duì)自己提出的問(wèn)題也要進(jìn)行討論。討論結(jié)束后學(xué)生自愿分享討論結(jié)果。

2 對(duì)分課堂的效果

筆者嘗試運(yùn)用“對(duì)分課堂”進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)模式學(xué)生們參與度變高了，不管是講授、內(nèi)化吸收還是討論，學(xué)生都積極主動(dòng)地參與。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相較于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式有明顯提高，并且學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力也得到了一定的加強(qiáng)。同一學(xué)期筆者還帶了一個(gè)一百人左右的大班，由兩個(gè)自然班組成，對(duì)這個(gè)大班也嘗試了幾次對(duì)分課堂，由于人數(shù)多，課堂難以把控而放棄了。最后期末考試是全校從教務(wù)處的題庫(kù)抽題統(tǒng)考。如表1：運(yùn)用“對(duì)分課堂”的試驗(yàn)班及格率、平均分、最高分、最低分均高于其他兩個(gè)班。如圖1：五十分以下的同學(xué)也明顯少于其他兩個(gè)班。從教學(xué)效果來(lái)講，“對(duì)分課堂”對(duì)提高課堂質(zhì)量有正面的積極作用。

圖2 期末考試卷面成績(jī)分析

3 結(jié)語(yǔ)

本文介紹了基于“對(duì)分課堂”的大學(xué)物理教學(xué)的改革嘗試，利用當(dāng)堂對(duì)分與隔堂對(duì)分相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。從實(shí)踐可以看出，大學(xué)物理教學(xué)適合采用對(duì)分課堂，但班級(jí)人數(shù)不宜太多，五十人以下的班級(jí)比較適合。“對(duì)分課堂”有效地解決了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，讓學(xué)生能主動(dòng)探索知識(shí)，增加了課堂的互動(dòng)性。有助于學(xué)生掌握大學(xué)物理相關(guān)知識(shí)。

*通訊作者：蘇琴

基金項(xiàng)目：貴州省本科高校一流課程建設(shè)項(xiàng)目《大學(xué)物理》資助課題（項(xiàng)目編號(hào)：YLDX201627）

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部. 2013年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe-633/201407/171144.html.

[2] 崔艾舉.對(duì)分課堂：從逃課現(xiàn)象看高校改革的著眼點(diǎn)[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2007.19（9）：114.

[3] 張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014.12：5-10.

[4] 趙華芹.對(duì)分課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語(yǔ)，2016.13：39-40.

[5] 韓秀婷.高校思想政治理論課應(yīng)用“對(duì)分課堂”教學(xué)法探索[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016.18（6）：1-3.