青年教師的教學設計，如何才能有意思

何捷

王榮生教授說：“教師非要攻克一個堡壘，那就是教學。”

怎么備課，怎么設計，怎么執行，無數專家給出無數的套路，真有點群雄爭霸、百家爭鳴的意思。更有意思的是結果：誰的主張在誰的身上管用，模仿者必死無疑。有學習王崧舟教授的，大家評說是端樣子、擺架子;有學習薛法根老師的，眾人道是假幽默、真搞笑。為什么照貓畫虎都難以類似？王榮生教授說：關鍵原因就是“不顧學理”，瞎胡鬧。“學理”這個詞在一線教師話語系統中還算陌生。

什么是“閱讀”，什么是“閱讀教學”，什么是“閱讀教學設計”，概念都沒搞清楚就生硬模仿，想必是要碰釘子的。但我也分明聽得一線教師大呼：學理哪里有實踐重要。光知道幾個概念有什么用，關鍵要管用，“有效才是硬道理”。在“我的地盤我做主”思想操控下，“我的進步很緩慢”，就是結果。許多教師退休時感言：教了一輩子書，還真不知道怎么教才好。

王榮生教授在《閱讀教學設計要訣》中，用豐富的案例說話，同時為我們介紹了幾個重要的概念，如：閱讀學習領域中的知識、閱讀活動中的理解、閱讀的規則和策略、閱讀的取向及方法……特別值得關注的是第二板塊：不同文體的不同教學策略運用。通讀這部書，讀者本人能從淺顯的理論闡述中獲得對“閱讀”以及“閱讀教學”基本的認識，同時能在案例描述中印證學理在實踐中發揮的作用。近幾年，我對“設計”極其關注，主張“從設計要質量”。其實，設計本身就是藝術。所有的生成都可以看成是預設的結果，課堂上的游刃有余背后就是精致入微的設計。我建議青年教師要用古代匠人的心，用閱讀本身的學理，結合教學內容和學情，對教學的每一個環節精致構思、精心設計。

一份教案設計完畢，我會回看一遍，統計教師說話的時間。“不超過二十分鐘”這是一條鐵律。但以我現在的“指向寫作的閱讀教學”觀念和“寫作教學進行時”教學主張來看，不論作文還是閱讀教學，我強調不放棄“教”的作用，力求兒童在教師指導下，在課堂教學中有發展。而教學設計要隨著文本、內容、目標、學情，借助不同的設計，依托不同的方法，無法給出一種套路。但是，哲學的思考方式提醒我們“無中生有”。 我認同《易經》所述的“變化之中定有不變”的道理，嘗試在千變萬化的設計樣式中找到內核，發現不變的規律。閱讀此書后，我嘗試為青年教師梳理教學設計中的基本元素。我將之歸納為課堂教學的“五一設計法”。

“轉換一個觀念”。在設計之初就端正對課堂教學的認識，不要習慣性認為教學是“我要你學”，不要張口閉口感謝學生“配合了老師的教學”。從自己的認識出發，調校觀念。將教學看作是陪伴兒童成長的過程，在課堂中實現自我與兒童的共同進步。你有問題解決不了，我幫助你;你有發現，我和你分享;你有進步，我鼓勵你。觀念對了，方向就對了，教學目標也就能正確地錨定。課堂上的教態、語言、行為也會發生“靜悄悄的改變”。這是教學設計最基礎的元素。

“等待一段時間”。英國教育家泰德雷格博士統計過，一個教師一生要提問100萬個。這是英國教師的統計數據，若是在中國，數據估計還要翻倍增長。就在這100萬個問題中，屬于“教學管理”“簡單回應”“舊知回憶”的三類問題占80%以上，真正的“啟發性提問”不足20%。等待一段時間，就是警示我們課堂提問要注重質量，要提出值得思考的問題。熱鬧，是思考的大敵。提問之后要給予學生琢磨質疑，組織語言，設定解決方案的時間。也就在靜默沉思中，學生才能和文本真正接觸，深入其間后再表達才真正有效。教師能夠接受、欣賞，唯這樣的課堂節奏，獲益的就是學生了。

“牽住一個牛鼻子”。此條與上文呼應，依然是在問題的設計上提示要精心考量。這一條更集中指向備課時要發現文本的核心要義，提出牽一發動全身的關鍵問題。具有統領性質的問題能夠整合課堂教學，組織學生進入系統的思考。課堂要杜絕零散問題的堆積，漫無邊際串講串問。支玉恒在《飛機遇險的時候》一課教學時提出“這篇文章中誰最讓你感動”，于永正在《曼谷的小象》一課中提出“找出文章中隱藏的美”，王崧舟在《桃花心木》一課中提出“理解不確定”，這些都屬于“牛鼻子”類型的問題。要發現“牛鼻子”，備課時要在“細讀文本”和“兒童化闡釋”上下功夫，“牛鼻子”就是文本與兒童鏈接的橋梁。

“深挖一個要點”。課堂教學不要貪多求全。好比沙漠打井，認準一個點，深挖下去，就會發現水源。要點可以是精妙文字的品評、言語表達的練習、寫作方法的遷移，也可以確立為某一情境下的語言實踐活動。語文教學要多向其他的學科學習。例如數學 ，新知出現后就出現典范習題講解，之后是習題練習和講解。學以致用，用后鞏固所學，如此循環，能收實效。王崧舟設計《慈母情深》一課時，就深挖“悟情”這個點。備課時反復地咀嚼文本，品出了梁曉聲蘊藏在文字中的“情”。課堂設計上借用“慢鏡頭”“快鏡頭”“廣角鏡頭”這些方式，多角度不斷深挖，引導學生通過誦讀、品味、聯系、感受等多渠道、多層次體會文字中的深情，課堂產生了高潮迭出的教學效果。七分功夫在課外。要找準點，靠的是對文學執著的愛，對教學不懈的追求，對兒童深切的了解。這一條是課堂教學是否成功的決定性元素。

“組織一次討論”。擔心教師講得過多、過細，就組織學生討論吧。結合之前的“牛鼻子”問題，需要深挖的“點”，聚合大家的智慧，組織小團隊討論解決，這是簡單而又有效的好方法。合作學習，是最能體現學生主體的教學操作法，簡單易行但也容易被“教師強勢型”設計所屏蔽。作為學本課堂的關鍵元素，特別提醒大家在設計時融入。討論不能流于形式，“組織”就是提醒要策劃好討論的命題，合理分工，保障時間，科學安排交流匯報，實現智慧互換，共同進步。討論，確保了學生占據主動，占有課堂時間，占領思維的高地，成為學習的主人。

還是那句話：我的就是我的，你的才是你的。設計，是件講究的事，非得自己悟出不可。

（作者單位：福建省福州教育研究院）

責任編輯? ?敖小英