“五大發展理念”視閾下中職會計教師專業發展的策略

王建領

摘要：一直以來，我國對于職業教育給予高度重視，并將教師專業化發展作為重點關注內容。隨著教育改革的不斷深入，我國提出了“五大發展理念”，對教師專業發展階段與能力標準進行了明確，希望能夠為創新型、發展型、復合型教師人才隊伍的構建指明大方向。本文基于“五大發展理念”，以中職學校為切入點對會計教師專業發展的策略進行了探究，文章不僅闡述了“五大發展理念”對中職會計教師專業發展的要求，而且還對現階段中職會計教師專業發展過程中存在的問題進行了討論，并提出了幾點有針對性的建議，旨在優化中職會計教師人才隊伍結構，為中職教育教學質量的提升提供一定保障。

關鍵詞：“五大發展理念”;中職會計教師;專業發展

中職教育是我國教育改革的重要內容之一，技術人才整體素質的提升直接對相對應行業企業運營效率的提升有著直接影響。在黨的十八屆五中全會上提出了“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念，這五大發展理念指引著社會不同領域的發展，起到了一定導向作用。2018年中共中央、國務院所出臺的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中已經提出要重視教師專業能力的提升，實現職業教育質量上的飛躍。在五大發展理念視閾下中職教師專業發展不僅要對發展的目標進行明確，而且還應當對教師專業發展道路進行規劃，為教師提供更好的發展平臺。

一、“五大發展理念”對中職會計教師專業發展的要求

“五大發展理念”對于中職會計教師專業的發展要求主要體現在以下幾個方面：

（一）創新發展

創新是“五大發展理念”中最重要、最關鍵的一個理念。從中職會計教師專業發展角度出發，創新發展不僅體現在教育教學理念上的創新、方法上的創新，而且還體現在知識內容上的創新。中職教育實踐性較強，對于中職會計教師專業的發展不僅要通過促進其學習來使教師掌握更先進的教學理念、財經政策法規以及會計信息化改革，實現“線上+線下”混合式教學，實現教育教學的與時俱進，突出中職教學特色。

（二）協調發展

協調發展對于中職會計教師專業發展也是非常重要的，協調發展并不是指的是個體與個體之間的協調發展，而是在此基礎之上拓寬到了個體與集體之間以及個體與環境之間的協調發展。中職會計教師專業發展既可以采取“一對一”的方式，讓有經驗的會計教師有針對性的指導年輕教師，而且還可以對教學團隊進行打造，以團隊為核心帶動教師個體的專業化成長。多樣化的協調發展方式在一定程度上可以從制度、資金、條件等方面創造教師成長的有利環境，為中職會計教師專業化發展的實現奠定堅實基礎。

（三）綠色發展

綠色發展也可以理解為從道德層面的提升。從中職會計教師專業發展角度出發，綠色發展要重視教師職業道德的培養，要時刻認識立德樹人的重要性，將立德樹人作為發展的根本任務，要切換提升自身理想信念、道德情操、專業學識以及仁愛之心，身體力行去對學生產生一些正面的、積極的影響，進而實現中職會計教師專業化發展。

（四）開放發展

開放發展主要是從以下幾個方面進行：第一，要讓教師突破校園的桎梏，走出校門下到企業中去，通過校企互派共育的方式在實踐中得到鍛煉，通過實踐能力的提升促進其專業能力的提升;第二，要讓教師通過深造方式，去更高一級的校園中學習，優化其知識結構。同時，可以與兄弟院校加強溝通交流，為教師專業發展理清思路;第三，要讓教師走向不同層次的培訓班，促進其實現信息化教學、項目化教學，促進其整體素質的提升。

（五）共享發展

共享發展指的是對通過對資源的共同分析來促進發展。教師專業發展過程中要能夠通過團隊方式，加強對專業課程、課題、方法的共同研究和開發，實現教學資源的共享，進而促進教師專業水平的提升。

二、現階段我國中職會計教師專業發展過程中存在的問題

會計專業本身專業性較強，并需要一些政策性知識進行支撐，是一門通過不斷實踐積累總結經驗的專業。但是現階段我國很多地區中職會計專業教學過程中，教師專業發展存在著實踐能力差、專業知識結構滯后、考核評價體系單一等問題嚴重制約著會計教師專業發展步伐，不利于會計專業教育教學質量的提升。

（一）部分會計專業教師實踐能力較差

現階段，很多中職會計教師都是在學校畢業之后就應聘到中職從事會計教育工作，雖然這部分教師能夠掌握相關理論知識，但是由于缺乏實踐，對于會計業務的具體處理仍然存在局限性，畢竟課本的講解與實際工作存在一定偏差，缺乏一定的靈活性，不利于學生實踐水平的提升。同時，雖然一些中職學校認識到了會計專業的特點，特聘了一些實踐能力強的會計教師擔任教育職務，但是由于會計專業本身的保密性，一些會計模擬實訓僅僅局限于表面，難以具體到各項業務中去，進而導致中職會計教師專業發展的局限，難以切實提升教育教學質量。

（二）部分會計專業教師專業知識結構滯后

相對于其他一些行業來說，會計行業受國家政策影響更大。近些年來，我國會計行業變化較大不僅出臺了新《會計法》、新《政府會計制度》、新《企業會計準則》，而且國地稅的合并以及營改增的全面鋪開對會計專業教師的知識儲備提出了更高要求。但是部分中職會計專業教師存在著專業知識結構滯后的情況，不僅對于政策、法規、準則以及業務處理方式的掌握沒有實現與時俱進，學習主觀能動性較差，而且中職學校對于教師的繼續教育培訓力度也不夠。在這種情況下就容易產生傳授給學生的極有可能就是過時的知識情況的發展，不利于人才培養質量的提升。

（三）部分會計專業教師考核評價體系單一

很多中職學校對于會計專業教師的考核評價體系存在著單一性，與其他專業考核的標準相同，沒有充分考慮到會計專業教師教學的專業性，沒有充分實現差異化管理，形式性較強。這樣一來，不利于提升會計專業教師的工作主觀能動性，難以推進會計專業教師的專業分成長。

三、對于“五大發展理念”視閾下中職會計教師專業發展的幾點建議

“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念為我國中職會計教師的專業發展提供了一定的指引，基于上文中提出的問題，本節提出了幾點有針對性的建議，希望能夠切實提升中職會計教師專業發展水平。

（一）切實提升會計專業實踐能力

中職學校應當給予“五大發展理念”一定的關注度，要深入貫徹落實五大發展理念的內涵和精神，直接或間接地鼓勵會計專業教師提升自身實踐能力。首先，中職學校要考慮到一些教師在學校畢業之后就應聘到中職從事會計教育工作的特點，鼓勵教師主動下到企業中去實踐，促進其主動去接觸一些實踐知識，切實提升教學的靈活性;其次，中職學校還應當科學規劃以“五個一”為核心的教師專業發展模式，對會計專業教師發展提出不同階段的能力標準，重點在課程設計能力與資源開發能力、教學研究能力與技術研發能力、實踐能力與社會服務能力、專業教學能力與崗位工作能力、信息技術應用能力與綜合職業素質等幾個方面進行要求，制定有針對性的能力標準，為會計專業教師發展指明大方向。

（二）不斷優化會計專業教師知識結構

在國家政策快速更新的大環境下，中職學校要能夠敏銳把握政策變化情況，積極對會計專業教師知識結構進行優化，不僅要定期組織一些政策培訓為教師培訓一些新《會計法》、新《政府會計制度》、新《企業會計準則》、地稅合并后業務處理方法以及營改增的全面鋪開后對各類企業的影響等財稅知識，而且還應當通過加大宣傳、會議等方式引導會計專業教師去主動關注和學習一些財稅和會計信息化等知識，從主觀層面進行優化，避免發生傳授給學生過時知識的情況。

（三）不斷優化會計專業教師考核評價體系

中職學校應當不斷吸取其他會計專業教師發展工作做得好單位的成功經驗，要能夠“量體裁衣”，為會計專業教師發展構建一個科學、合理的評價標準，通過實現差異化管理來促進會計專業人才隊伍的發展。鑒于此，中職學?？梢圆扇》謱咏缍ǖ姆绞?，根據會計教師不同專業發展階段制定不同的考核評價標準，考核標準可以圍繞工作績效、專業能力、教師職業道德、科研以及社會服務能力等四個方面展開，基于這四大標準對二級指標進行細化，采取定性與定量相結合的方式進行，并于績效相掛鉤，對應相應的獎懲，為會計專業教師發展水平的提升提供一定的助動力。

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