小學數學教學中學生解題能力的培養研究

令雙應

摘 要：隨著新課改教學理念的深入開展，小學數學教學內容多樣化、教學模式趣味化，對培養學生綜合能力具有重要意義。應用題是小學數學的重要內容，培養學生習題解決能力，可以鍛煉學生的邏輯分析能力、計算能力，強化學生知識運用技能，進一步提升學生的數學素養。在此基礎上，本文將基于小學數學教學現狀，探索學生解題能力的培養方法，為小學數學教學提供參考和幫助。

關鍵詞：小學數學;解題能力;培養方法

一、引言

在小學階段，學生初次接觸系統化的數學知識，對數學理論的理解和認知還不夠深刻，尚未形成健全的數學思維。在小學數學教學中，培養學生數學基礎能力和解題能力，可以打下堅實的數學基礎，為后期高難度學習提供支撐。但是，由于傳統模式的限制，教師過度重視“題海戰術”，將大量的時間精力花費在“刷題”上，嚴重影響了學生學習興趣。因此，如何優化學生解題能力，如何培養學生數學思維，成為小學數學教學的關鍵。

二、當前小學數學教學現狀問題分析

（一）教學理念過于陳舊，無法滿足學生培養需求

在長期應試教育的影響下，“成績”成為評估學生的能力水平的主要參數，也是教師教學的主要目標。這樣的教學理念下，教師主導著教學課堂，學生只能學習既定的知識點，被動接受知識信息，無法發揮自主性，不僅違背了新課改教學理念，還阻礙了學生的健康發展。例如，在講解知識點時，教師不會關注學生之間的差異，而是采用統一講解模式，這會導致學生學習效果層次不齊，有的學生可以全面掌握課堂知識點，但有的學生會出現許多疑問，遺留下很多不懂的知識點。長期處于這樣的狀態，不僅會影響學生的學習積極性，還會拉開學生之間的差距，無法保障學生數學基礎能力培養質量。

（二）教學模式過于單一，無法激發學生學習興趣

“灌輸式”是當前數學教學的主要方式，也是影響學生學習質量的重要因素。在小學階段，學生好奇心和求知欲都非常強，對未知的領域抱有期待和想象。但是，單一刻板的教學模式無法充分體現數學知識的趣味性，還會泯滅學生的探索欲望，導致數學課堂枯燥無聊，不利于激發學生的學習積極性。通常情況下，小學數學課堂都是先講理論，再進行習題練習，在不斷解題中實現數學知識的理解和內化。這樣的教學方式，不僅會讓學生迷失在大量的作業中，增加學生的學習壓力，還無法發揮習題練習的價值，浪費學生的學習時間，不利于學生綜合能力的培養。

三、小學數學學生解題能力的培養策略

（一）轉變教學觀念，重視學生審題分析能力

在新課改教學環境下，數學教學更加強調學生的綜合能力，在提升學生理論成績的基礎上，還需要鍛煉學生數學思維、邏輯思維以及習題分析能力，鍛煉學生的學習技能，幫助學生養成良好的學習習慣。因此，在小學數學教學中，為了提升學生的解題能力，教師需要轉變教學觀念，重視學生審題能力的培養，引導學生正確理解習題條件，尋找正確的解題方法。調查顯示，在學生解題過程中，常常會出現習題條件看錯、理解錯誤等問題，造成學生做題質量不高，這些都是由于學生審題不仔細造成的。同時，由于小學生尚未形成系統的解題技能，且認知水平和學習態度都還有待提升，所以很難避免這些失誤。因此，在小學數學教學中，教師需要從審題技巧出發，培養學生的審題能力，引導學生尋找各種題型的關鍵字眼，重點標注習題中的條件信息，不僅可以提醒學生關注重要信息，避免出現條件遺留和忽視問題，還可以幫助學生養成良好的審題習慣，保障解題的質量。

例如，如果習題出現“增加了”的字眼，學生一定要看清楚，不能理解成“增加到”，因為二者之間只相差一個字，非常容易看錯。所以，在審題過程中，教師可以指導學生將“了”和“到”標注起來，以此來提醒學生關注習題條件，提升學生的解題正確率，培養學生的解題能力。通過這樣的方式，可以讓學生更加細心仔細，明確每個習題條件，還可以培養學生解題方法，進一步提升學生的審題分析能力。

（二）創新教學模式，激發學生學習興趣

在小學數學教學中，教師不僅需要重視審題能力培養，還需要強調課堂教學質量，鞏固學生的數學基礎知識，這樣才能為審題提供知識支撐。傳統教學模式下，小學數學課堂的教學模式幾乎都是一層不變的，教師講解知識也是照本宣科，缺乏新穎和創新，不僅無法激發學生的學習積極性，也保障不了課堂教學效果。因此，為了強化學生數學基礎能力，教師需要優化教學模式，堅持以生為本的教學理念，積極開展各種趣味性的教學活動，如情景教學、小組合作教學以及實踐教學等，為學生營造輕松歡快的學習氛圍，這樣不僅可以帶動學生的學習激情，還可以營造良好的求知環境，進一步提升課堂教學質量。例如，在講解加減乘除運算時，考慮到學生計算能力的差異，教師可以開展合作式教學，將計算能力強的學生和較為弱的學生進行交叉分析，以便學生之間相互幫助。

“興趣是學生最好的老師”，重視學生數學學習興趣的培養，可以培養學生的學習素養，激發學生的自主學習積極性，強化學生的解題思維。在進行“加減乘除”教學時，相關的計算法則、計算單位也越來越多，學習難度進一步加大。為了提升學習的學習積極性，教師可以將教學內容與生活實際聯系起來，引導學生的實踐的過程中，記憶數學知識，鍛煉學生的運算能力。同時，為了提升教學效果，教師還可以將計算題形象化，利用一些糖果將計算題形象的展示出來，這樣不僅可以降低計算的難度，激發學生的學習興趣，還可以幫助學生更好地理解加減的含義，保障課堂教學效果。另一方面，教師還可以組織習題競賽，根據學生學習狀況，教師可以將平時的易錯題、易混淆題收集起來，制定出一份特殊的試卷。然后利用一節課的時間，讓學生重做這些習題，對得分高的學生進行表揚，幫助得分低的學生分析原因，再讓得分高的學生分享學習方法和解題技巧。在這樣的環境下，學生可以更加清晰地認識到自身解題思路的不足之處，也能吸收其他學生的解題思路和技巧，既激發了學生的學習興趣，又提升了學生的解題能力。

（三）強調“一題多解”，培養學生的解題思維

通常情況下，一道數學題的解答方式是多種多樣的，但是采用何種解題方法取決于學生解體思維，也取決于習題內容。在新課改教學理念下，小學生的全面發展是主要的培養目標，因此想要提升學生的解題能力，不能單一依靠教材，需要不斷拓展學生的思維、增加學生知識積累，讓學生掌握多種解題方式，為提升解題質量奠定基礎。在教學過程中，教師在講解完課本上解題技巧之后，可以適當拓展一些其他解題思路，讓學生掌握多樣化的解題技巧，在以后面對習題時能夠靈活選擇，有利于提升解題質量和效率。

例如，在做選擇題時，一般都是根據選項內容逐一分析，最終選擇對的選項。這樣的解題方法雖然準確率較高，但是非常浪費時間，嚴重影響了解題效率。因此，教師在教學時，可以為學生拓展代入法、排除法、數形結合法等一些常用的解題方法，讓學生根據習題的具體類型，選擇合適的解題方法，這樣不僅可以提升解題的效率，確保解題的質量，還能鍛煉學生的解題思維，提升解題能力。

對于計算題而言，教師也可以引導學生轉變常規思路，降低解題的難度。例如，一道計算題為“24*99”，通常情況下學生都會直接進行乘法計算，這就會導致計算過程非常復雜，也容易出現計算錯誤。因此，教師可以引導學生觀察該題的特征，將99變成（100-1），所以最終得出“24*（100-1）”。相比之前的計算式而言，“24*（100-1）”計算起來更加方面，有利于提升學生的解題效率。通過這樣的方式，不僅可以培養學生的解題思維，引導學生靈活運用解題思路，還可以提升解題的準確率，培養學生的解題能力。

（四）重視習題總結和反思，提升解題質量

在做習題的過程中，學生難免會遇到很多難題，也會出現一些易錯題，這對于學生來講，都是提升解題能力的寶物。小學階段的學生對數學知識掌握較少，無法形成健全的知識體系，所以常常會出現同一道題一錯再錯的現象。為了改善這樣的問題，避免在同一類型的習題反復出錯，教師則需要培養學生總結和反思能力，讓學生制作專門的錯題本，然后將平時的錯題、難題記錄下來，定期進行復習和回顧，不斷強化這些習題的解題思路。同時，在做習題的過程中，學生會遇見一些無法著手的難題，學生也可以將這些習題收集起來，在課后向教師請教。在請教的過程中，學生可以認識到自身數學學習的不足之處，及時查漏補缺，也可以學習教師分析習題和解答習題的思路，下次遇到同類題型時進行效仿，從而逐步形成自己的解題思路。通過這樣的方式，不僅可以培養學生良好的學習習慣，引導學生制作錯題難題筆記，為后期復習提供保障，還可以加強學生對錯題難題的解題思路，進一步提升學生的解題能力。此外，習題總結反思的過程中，學生可以鞏固復習數學知識，理清數學知識點之間的關系，有利于構建系統化的知識體系，進一步提升數學學習質量。

四、結語

總之，在新課改教學環境下，小學數學教學重視學生解題能力培養非常重要，從審題出發，強化學生數學基礎知識、創新教學模式、重視“一題多解”的教學方針以及做好習題總結反思等內容，可以幫助學生掌握解題技巧，優化學生解題思路，進而促進解題能力的提升。同時，通過轉變傳統“題?！睉鹦g，將習題練習精確化、細致化，發散學生解題思維，有利于促進學生全面發展。

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