《創業基礎》翻轉課程建設方案

白濤濤　陳烈

摘 要：為了解決在開展創新創業教育基礎課程過程中學生學習興趣不高、教師教學質量參差不齊、課程內容不夠系統的問題，成都大學創新創業學院以翻轉課程的方式建設《創業基礎》課程，效果顯著。

關鍵詞：創業基礎;翻轉課堂;課程建設

根據教育部辦公廳《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》教高廳[2012]4號的通知要求，《創業基礎》是面向高等教育學生開展創新創業教育的核心課程，納入高校人才培養方案教學計劃中，屬必修課程。翻轉課堂是一種新型教學方式與教學理念。通過將學習的主動權由教師交給學生，合理利用課上和課下的學習時間，從而提升課堂教學效率。教師的角色從講授者變為交流者、引導者，學生從被動的聽變成主動的參與，師生之間的人際互動也發生了巨大的變化。成都大學是一所綜合性城市型應用大學，學校高度重視“互聯網+教育”，通過翻轉課堂，發展新型教育服務供給方式，進一步提升創新創業教育質量，深化創新創業教育改革。成都大學創新創業學院以培養“創意、創新、創業”三創融合型雙創人才為核心，以產業導向下的創新創業課程群建設為重點，不斷提升國家眾創空間孵化能力，切實促進創新創業教育與學科（專業）教育的交叉融合，努力營造高校創新創業良好發展環境，為大學生初創企業修筑起最重要的“第一公里”。2016年底，實行創業基礎課教育試點改革，《創業基礎》課程獲學校立項，開始實施翻轉課堂。

一、創新創業教育基礎課現面臨的問題

（一）課程內容較多，缺乏系統性

教育部辦公廳2012年發布《創業基礎》的教學內容和行課要求。內容具體而詳實，涉及到的專業知識有商學、法學、管理學、創業學、經濟學和心理學等。所有學科知識綜合成《創業基礎》后，是一門難度較高的課程，缺乏自身系統性。缺少創新創業教學經驗的老師很難把握教學重點，甚至理念發生偏差。

（二）授課師資水平參差不齊

根據筆者的調查，大多數高校的《創業基礎》課程都由主管單位統一制作課件（大多學校甚至未設置相關的教研室），統一由思政輔導員上課，沒有專業的師資隊伍，導致學生接收到的很多創業信息和理念都是錯誤的。教師很少通過郵件或者制作精美的小視頻布置課前任務。高校隨著近幾年擴招，學生基數越來越大，隨之需要的教師就越來越多。有經驗的創新創業導師較少。多數高校教師對創業的理解是片面的，停留在理論部分，缺乏實踐性。

（三）學生普遍對創業課程興趣不高

根據教育部的統計數據，近幾年大學生成功創業的比率為5%，有創業需求的學生在學生群體中是少量群體。在必修課的開展過程中，根據筆者的調查，80%的學生在低年級時是完全沒有創業的需要的，不想在課堂上與教師產生互動。但是大部分高校都在低年級開展創業必修課程。引發學生對創業課程的興趣是課程開展的難點，這無疑提升了創新創業課程的教學難度。

二、課程建設目標及定位

《創業基礎》課程定位為應用型本科院校學生提升綜合素質的必修課程，在職業生涯規劃和就業等關系學生的終身發展選擇中起著不可或缺的位置。由于該課程是一門突出實踐性的課程，通過課程的學習，學生要掌握“創意、創新、創業”三創基礎理論，樹立理性創業、科學創業、理想創業的理念。此外，還要求學生要具備一定的創新能力和實踐能力。

通過《創業基礎》課程教學，應該在教授創業知識、鍛煉創業能力和培養創業精神等方面達到以下目標：

（一）使學生掌握開展創業活動所需要的基本知識。認知創業的基本內涵和創業活動的特殊性，辨證地認識和分析創業者、創業機會、創業資源、創業計劃和創業項目。

（二）使學生具備必要的創業能力。掌握創業資源整合與創業計劃撰寫的方法，熟悉新企業的開辦流程與管理，提高創辦和管理企業的綜合素質和能力。

（三）使學生樹立科學的創業觀。主動適應國家經濟社會發展和人的全面發展需求，正確理解創業與職業生涯發展的關系，自覺遵循創業規律，積極投身創業實踐。

學生結業的能力要求：

（1）獨立思考、自主學習并獲取知識能力——能夠運用科學的方法，通過課堂、文獻、網絡、實習實踐等渠道獲取知識。同時，善于學習和吸收他人知識，并構建自己的知識體系。

（2）知識應用能力——根據創新創業遇到的問題的特征、性質以及實際情況，抓住主要矛盾，進行合理的簡化，能夠應用所學理論和方法分析并解決理論與實踐問題，將專業理論與知識融會貫通。

（3）創新創業能力——充分發揮探索性、批判性思維，科學應對創新創業中遇到的機遇與危機，不斷嘗試理論或實踐創新。

（4）較強的溝通能力和團隊合作能力——領會企業家精神，利用科學的、高效的團隊組建、管理方法手段，促進資源聚合，充分展示自我，實現創業價值。

三、課程內容簡介

《創業基礎》是一門理論性、政策性、科學性和實踐性很強的通識教育創新創業就業類課程，是創新創業學科體系中的基礎課程之一。教學內容來自2012年教育部辦公廳關于印發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知文件。通過該課程的學習，學生應掌握開展創業活動所需要的基本知識，具備必要的創業能力，樹立科學的創業觀。從而促進培養學生良好的身心品質、社會責任感，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，促進身心發展。

四、課程資源庫及學習平臺

《創業基礎》的課程總學時為16學時，使用的視頻資源為高校邦課程《創業基本功與精益創業方法論》這門課的作為視頻資源，視頻總時長218分鐘，錄制視頻200分鐘，習題資源庫也來自于高校邦課程。

五、教學實踐探索

學院自2009年開始就開設創業基礎課程：2009-2014年開設《大學生職業發展與就業創業指導（2）》，學分0.5個;2015-2016年變課程名稱為《創業基礎》，學分1.5個;2016-2019年變課程名稱為《創業理論與實踐》，學分1個。從課程名稱的改變也體現出創業基礎課程的中心要點演變過程，從學生的職業發展規劃到符合國家教育部政策再到突出實踐，不斷迭代課程核心理念，符合新時代下應用型人才培養的要求。

如何解決創業基礎課程內容不夠體系？2016年開始，學院提出用翻轉課堂的理念和方式重點打造基礎核心課程《創業基礎》。信息技術和活動學習是現代翻轉課堂學習環境創設的關鍵。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。學生在線上學習中建立更加體系的知識結構。

如何解決學生學習的興趣不高？教師應注重第一堂課的教學引導，即為什么要學習創業知識？讓學生理解要和國家建立命運共同體，導入“愛國主義”、“價值觀”、“誠信”、“守法”等核心思政理念，最終創業者實現自身價值的體現。從第一堂課之后，采用翻轉課堂的方式，更加貼近學生的交流方式，讓教師離學生更近，學生的創新思維被完全激活釋放，學生以興趣為驅動而自主學習，教學成效顯著提高，同時增加了生生、師生的互動和個性化溝通，體現對學生體驗的尊重，所有學生都能獲得個性化培養。

由于成都大學《創業基礎》課程僅有1個學分，16個課時。16個課時，分8周進行，每周2課時。16個課時前8個課時是創新創業基礎知識講授，4個課時是雙師型專業教師講授如何專業與創業相結合。最后4個課時是PPT路演匯報與創投行教師點評。通過綜合考慮， 每學期開展翻轉課堂的次數為4次，分別是第3、4次課和7、8次課。

第3次課堂的教學任務設計包括在線上學習什么是好的產品？在課堂上布置的任務是利用創新思維的方式，設計出一款新的產品。第4次課程的教學任務設計包括利用線上資源學習創業團隊組建和創業風險的防控，在課堂上完成創業團隊組建，并分小組講授學生心目中的創業風險有哪些？第7、8次課程的教學任務設計主要是在線上學習創業路演的技術要點和如何推廣營銷，并和團隊一起完成一次創業路演。

4次翻轉課堂的學習之后，完成線上討論一次。第3次課程討論題目：簡述對于產品應該主要關注哪些核心關鍵？第4次課程討論題目：如何進行股權和期權激勵？如果你是公司創始人，你的朋友A從一開始就和你一起參與公司創業，現在你又聘請了一位職業經理人B負責公司日常業務的運營。請你給出一個關于股權和期權分配的整體激勵方案。第7次課程討論題目：簡述一個合格產品人員需要具備的三個基本能力。第8次課程討論題目：分別從“難以解決的問題”和“可以溝通的問題”兩個方面，闡述如何與投資人進行談判交易。

學生組織主要為小班化教學，每學期翻轉課堂班級人數不超過60人，分成10個創業小組，每組6名同學。盡量為同一個專業。根據每位同學在小組中扮演的角色和相關的貢獻，最終給小組評分，讓同學們樹立起團隊的意識。紙質版創業計劃書和PPT創業項目路演都是團隊分數。

教師隊伍建設成為《創業基礎》翻轉課堂建設要實現的核心問題。通過創新創業學院的研討，最終決定要選拔一批課程基礎課教師和雙師型教師負責《創業基礎》試點學院課程。基礎課教師負責創業的基礎核心知識點，所有的基礎課教師須有創業培訓證書（SYB培訓證書或人社部創業培訓師），對創業課程有正確的認識，采用線上與線下結合的方式，更多讓學生自學;雙師型教師負責創業如何與專業結合，開展面授課程，從案例教學法和啟發式教學法，讓學生深度挖掘專業領域內的創業項目;最后一個階段的課程由基礎課教師負責，基礎課教師扮演創投專家，現場點評學生創業項目并提問。教師采用學校的沉浸式教室將學生分組后進行的創業項目路演錄下來，作為教學視頻保存。從市場運作方式讓學生了解創業的風險及創業成功的要素，突出創業的實踐性。

翻轉課堂的教學內容由課前學習任務單和課堂學習兩部分組成。教師需要關注學生在線上學習平臺中的動態，及時反饋學習的知識點，尤其是課前學習任務書，需結合課程要點進行布置。學生通過高校邦平臺去使用優質的教育資源，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。以第8次課程推廣營銷為例，課前任務單為：1、看完線上視頻;2、記錄自己在學習過程中遇到的問題;3、列舉本年度十條產生廣泛影響的營銷事件;4、設計自主品牌形象定位、包裝方案及初期營銷方案（在PPT中呈現）。課前任務單應盡量具體、詳細，使用學生能聽懂的語言。

最終學生的成績由平時成績（簽到、作業）、線上學習情況（看視頻情況、線上討論情況、完成線上考核情況）、紙質版創業計劃書、PPT創業項目路演四個部分組成。其中，平時成績占總成績的10%，線上學習情況占總成績的20%，紙質版創業計劃書占總成績的40%、PPT創業項目路演占總成績的30%。紙質版創業計劃書要求必須和專業緊密相關，不能是低質量、無門檻的創業項目。創業基礎書的基本要求是保持完整性，不出現較大的與現實脫節的內容。PPT創業項目路演更加看重學生線下學習的能力，準備路演的投入程度和團隊分工，同時不出現低級的錯誤。尤其是當學生最后一次匯報比第一次進步很多時，應給與鼓勵。

六、《創業基礎》課程建設效果

（一）課程建設獲得社會各界認可

成都大學現為國家眾創空間、四川省創新創業教育改革示范高校、四川省新型眾創空間類孵化器、成都市科技企業苗圃、成都市大學生創業孵化示范基地。2018年成立成都大學院士（學部委員）新經濟工作站，形成創意經濟領域國內知名智庫。《創業基礎》成為創業苗圃、新型孵化器、新經濟工作站的核心基礎課程。

（二）學校創新創業排名不斷提升

學校雙創工作位列中國公辦大學創業競爭力排行榜實現四級跳。2016年，學校創業競爭力位列全國公辦高校第306位。2017年，學校創業競爭力位列全國公辦高校163位。2018年，學校創業競爭力位列全國公辦高校115位。2019年學校創業競爭力位列全國公辦高校93位，首次進入前百名。學校創業競爭力位列全國公辦高校來自第三方創業時代網的數據。其中，創業教育屬于該指數的核心數據。

（三）學校創新創業氛圍濃厚

在課堂上直接產生較好的創業項目，由課程教師第一時間掌握相關數據，直推二級學院參加互聯網+大賽，學校2016-2019年連續四年獲四川省“互聯網+”大賽優秀組織單位。畢業生秦樹入選2017年大學生創業英雄百強。創業團隊“海逸機電”負責人吳柏強獲“踐行社會主義核心價值觀先進個人”稱號。2018年，雙創工作卓有成效，學生參加各類競賽省部級以上獲獎共計889 項，其中，國際級29項，國家級339項，省級521項。2019年，學生參加各類競賽省部級以上獲獎超過一千項。

七、結語

（一）自我評價

從教師角度，通過翻轉課堂的進行，豐富了教育案例。作為任課教師，能夠及時體會到學生在知識點上缺失的空白，并且可以多角度評判學生的創業實踐PPT的匯報。有很多同學的PPT匯報會多次的修改和返工，教師關注到每一次學生的進步和改變。從學生角度，學生發揮創意，主動學習創新創業的興趣普遍提高。翻轉課堂上學生利用互聯網自主學習能力有了較大的提高，學生學習的積極性得到了極大地調動，學生在課堂上主動參與教師設計的課堂問題、主動和同伴合作來思考和解決問題，極大的保護了學生學習的主動性，充分顯示了學生的主體地位。學生通過線上的學習，高效的解決知識上的空缺，在沉浸式的課堂上進行活動和演練，讓學生的學習興趣變得濃厚，產生更多的獲得感。

（二）課程建設的建議

第一，增強課程線上監控力度。隨著高校對翻轉課堂的重視，線上課程逐漸增多。不少學生通過淘寶等軟件購買刷課服務的現象變多。在課堂上提問時，通過學生們的反饋和回答，任課教師發現此類現象，影響了實際的教學的效果。第二，進一步縮小班級規模。60人的教學班可再次減少一半至30人，可以對每個人進行更加精細化的研究和分析，更多的關注學生的本身，教師的精力也可以同步跟上。第三，對創業課程線上視頻進行“本土化”，線上課程大多是國家級精品課程，面向對象廣泛，但缺乏針對性。在教師授課的過程中發現知識點與學校的鏈接性不強。通過幾年的教學積累，教學案例不斷積累。

（三）改進方案

第一，通過與學校教務處、學習平臺溝通，不斷加強線上課程學習監控力度，每學期公布兩次線上學習不合格名單，清空學習記錄。第二，教研室不斷研究，實施創業教育小班化教學研究項目，實現《創業基礎》翻轉課堂人數在30人。第三，創新創業學院通過不斷積累，三年中錄制教學片斷近200分鐘，均可達到上線的要求。

（四）推廣設想

創新創業學院在成都市教育局的支持下建立了滬蓉創新創業教育研究中心和新經濟創新創業教育研究中心、新經濟院士工作站，通過三大平臺的力量，進一步提升《創業基礎》課程對成都市市屬高校和成都市孵化圈形成輻射作用。

參考文獻

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基金項目：2016年成都大學翻轉課堂立項項目;2017年度成都大學“本科教學工程”重點建設項目“面向應用型大學 國家眾創空間創業教育體系的建設與實踐”。

作者簡介：白濤濤（1987- ），男，漢族，四川成都人，研究生，講師，研究方向：創新創業教育、創客心理。