試論初中物理教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的利與弊

摘 要：所謂的核心素養(yǎng)，實際上就是從教材的具體內(nèi)容出發(fā)，形成相關的教育教學要求，而教師通過在實際的課堂教學之中，整合具體的教學措施，給學生進行相應的教學工作，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在落實相關工作的過程中，我們能夠看到其中，既存在著一定益處，也存在著一定的弊端，而教師在教學工作整合的時候，需要對這兩方面的內(nèi)容形成具體的了解，從而為學生設計出更加完美的課堂教學設計。

關鍵詞：初中教育;物理教學;核心素養(yǎng)

雖然我國已經(jīng)提出了對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，但是從實際的狀況來看，針對核心素養(yǎng)方面的具體的理論和實踐研究還是處于發(fā)展階段，并沒有形成特別完善的理論和實踐體系，主要還是教師在實際的教學過程中，能夠培養(yǎng)學生形成社會所要求的個人品格和綜合能力。隨著科學技術的迅速發(fā)展，許多物理知識已滲透到人類生活的各個領域，同我們的日常生活息息相關。在全面實施新課程改革的背景下，物理教學要求把課堂教學與日常生活緊密聯(lián)系起來，讓教學內(nèi)容走進現(xiàn)實生活，使學生學會將理論知識與實踐活動聯(lián)系起來，利用物理的思想和眼光去觀察事物，分析物體的狀態(tài)和發(fā)展變化規(guī)律，從小樹立學生正確科學意識和觀念，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S方式和思考習慣，真正實現(xiàn)學以致用，為今后學習、工作和生活奠定良好的基礎。

一、 初中物理教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有力措施

（一）理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

在初中物理課堂教學中，有利的課堂教學方式之一，便是理論與實踐相結(jié)合。所謂的理論與實踐相結(jié)合，實際上是指教師在為學生進行相關物理理論解釋的時候，需要配以具體的物理實驗，在實驗展示的過程中，教師最好能夠讓學生自己進行親身的實踐，以此來加強學生對于物理理論的理解，并形成科學素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的課堂教學之中，物理教師在給學生解釋相關理論知識的時候，確實給配上具體的實驗演示，從而讓學生能夠更好地理解課程知識的內(nèi)容。但是一般實驗過程要么是由教師通過多媒體的樣式展現(xiàn)出來，要么是通過教師實際展示出來，很少由學生自己動手實驗進行體會。之所以大部分教師不讓學生參與其中主要還是考慮到了學生的安全問題，畢竟初中學生性子不沉穩(wěn)，容易出現(xiàn)教學事故。而對于教學事故來說，這是教師無論如何都不希望發(fā)生的。雖然說教師的顧慮也沒有錯，但是卻影響了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在實際的教學中，教師還是要讓學生動手進行實踐活動，從而落實學生的科學素養(yǎng)。

以《光的反射》課程教學為例，在這一節(jié)教材中，主要是給學生講述了光的反射的原理。通過對學生進行光的反射原理的教學，能夠讓學生對生活中的光形成一定的體會與理解，并且讓學生通過在課堂上應用一些簡單的物理實驗，從而對光的反射形成具體的了解與感受。因此，在這一節(jié)課堂教學中，教師在推進相關教學活動的時候，可以讓學生做一些簡單的物理實驗活動。具體來說，教師在正式授課之前，給學生準備一些小鏡子。等到正式上課的時候，將小鏡子給學生分發(fā)下去。然后打開教室中的窗簾，讓學生將小鏡子放到陽光下，這樣一來，學生就能夠看到一個閃亮的原點出現(xiàn)在墻壁上。這個時候，教師便可以適時給學生解釋光的反射原理，讓學生對課文形成具體感受的同時，落實學生的科學素養(yǎng)。當然在學生展開物理實驗小活動的時候，教師需要告訴學生小鏡子的光不能射到同學的眼睛里，否則會對眼睛造成損害，并影響以后的視力。除此之外教師還可以讓學生分批進行體驗，這樣也能夠方便教師對學生進行監(jiān)督與管理。在初中物理教學中，教師要依據(jù)物理學科的特點，將物理知識和實驗實踐活動相結(jié)合，利用豐富多彩的多樣化教學手段，使學生通過學習去了解大自然，在積極思考和探究的過程中掌握事物變化的規(guī)律和特性，在持之以恒的過程中逐漸獲得改造世界的本領。

（二）實驗與研究相結(jié)合，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度

在初中物理課堂教學中，能夠有利于學生核心素養(yǎng)形成的方式——實驗與研究相結(jié)合。所謂的實驗與研究相結(jié)合，就是指教師在讓學生展開物理實踐的同時，還需要讓學生進行探究性的研究。通過這樣的方式，從而來培養(yǎng)學生研究精神和探究能力，以此來培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。對于初中階段的學生來說，應該需要具備一定的探究意識，畢竟初中階段是學生思維發(fā)展的關鍵時期。比如，在《光的反射》教學中，教師在讓學生進行小鏡子實驗體會的時候，可以讓學生思考一個問題“我們生活中哪些現(xiàn)象是運用了這一原理？”并讓學生圍繞這一問題展開具體的研究與探討，以此來培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。

（三）生活化的教學模式，能有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

物理學科起源于生活實際，經(jīng)歷無數(shù)科學家孜孜不倦地探索，千萬次的實踐、摸索和總結(jié)才逐漸形成的一門自然學科，學習物理的目的是為了利用物理意識和思維去解決生活中的實際應用問題。因此，教師在開展課堂教學活動時，要以學生熟知、感興趣的生活實例為出發(fā)點，將物理知識融入生活實踐活動中，一邊學習一邊應用，切身感受到學習物理的樂趣，體驗到物理的親切感和學習所帶來的成就感，繼而增強學生對物理知識的應用意識，逐步提升學生的綜合運用能力、動手實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為科學技術的不斷發(fā)展注入新鮮血液和活力。例如在《光的折射》教學中，教師將一根筷子放進一個裝滿水的玻璃杯子中，從杯子的正面來，看到筷子好像被折斷，這是為什么呢？為什么清澈的水看起來不深只能到腰部，而跳進水里發(fā)現(xiàn)水要比預估的深，甚至將頭部淹沒造成危險呢？教學中教師利用這些身邊常見的問題，去啟迪學生主動思考問題，能有效調(diào)動學生的學習興趣和積極性，使學生利用所學知識去積極思考，在大膽分析和總結(jié)中不僅更加深刻地掌握了知識，而且極大地提升自身的物理應用意識和綜合素養(yǎng)，為學生樹立了良好的科學思維觀念。

（四）培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力，提高學生的科學素養(yǎng)

創(chuàng)新是一個民族不斷邁向繁榮富強的有力保障，是推動社會不斷發(fā)展和進步的牽引機，當今社會已經(jīng)全面進入信息化時代，社會越來越需要更多的創(chuàng)新型人才。物理教學是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要戰(zhàn)場和前沿陣地，利用生活化教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，是落實素質(zhì)教育的核心思想，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本途徑。作為一名物理教師要想真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就必須在設計生活化教學活動的始初，將創(chuàng)新思維貫穿到實踐活動的始末，不斷鼓勵學生多觀察、勤思考、多分析、善于比較，在反復的實驗中去積極假設、推理、論證、歸納，在得出結(jié)論、找到解決問題的方法后不斷總結(jié)經(jīng)驗進行創(chuàng)新和優(yōu)化，讓學生在經(jīng)歷失敗和成功的磨礪中積蓄能量，使學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力得到全面的培養(yǎng)。

二、 初中物理教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的不利措施

（一）單一的提問方式

在初中物理課堂之中存在著不利于學生核心素養(yǎng)形成的方式之一，便是單一的提問方式。在實際的教學之中，大部分教師都會采用提問的教學形式來培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。雖然說通過提問，學生確實能夠形成對于課程知識的思考，從而鍛煉自己的思維，進一步形成對于知識鞏固理解。但是單一的提問方式，會影響學生學習的積極性，從而不利于學生在物理課程中長遠的學習。

以《光的折射》這一課程為例，在這一課程教學中，教師需要讓學生明確什么是光的折射，并知道在生活中哪些地方是運用了光的折射這一點內(nèi)容。因此，教師在授課的過程中，為了讓學生更好地明白什么是光的折射，教師便會展開這樣的設計。具體來說，教師先讓學生觀看課本中的內(nèi)容，思考“什么是光的折射，嘗試說出其定義”，等到學生照著書本念出來之后，教師便對其進行具體的解釋。這方式雖然說也能夠讓學生理解光折射的含義，但是單一的提問——學生思考——教師分析的方式，會阻礙學生的學習積極性，不利于學生核心素養(yǎng)的形成。

（二）主題探究缺乏教師的引導

在初中物理課堂教學中，教師通過主題探究的方式，來展開對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。然而在主題探究推進的過程中，也存在著一部分不利于學生核心素養(yǎng)方式的因素，那便是教師的引導沒有體現(xiàn)。對于初中階段的學生來說，即便他們的學習能力和基礎都有所發(fā)展，但是在學習上的自覺性還沒有完全形成，從而學生在主題探究的過程中，就會容易出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象。即便學生不開小差，在實際的探究中，也會存在不懂的地方，這個時候，就需要教師及時的引導，才能夠取得更好的效果，反之就會影響學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）課堂教學缺乏直觀和具體，不能有效激發(fā)學生的學習興趣

初中物理知識性比較強，諸多概念和原理十分的抽象，造成很多學生難以理解，學習時常常感到力不從心，面臨眾多的困惑和挑戰(zhàn)。實踐表明，在物理教學中教師通過及時總結(jié)教學經(jīng)驗，依據(jù)各個章節(jié)學習的目標和要求，采用科學合理的教學方法，將知識點與生活實際緊密結(jié)合起來，能使原本抽象的知識內(nèi)容更加具體化，使枯燥的課堂內(nèi)容變得生動有趣，從而便于學生輕松、快捷地理解和掌握知識，為學生的主動學習打好基礎。例如，在滬教版八年級上冊物理《聲音的特性》這節(jié)課開展教學時，很多學生對聲音的音調(diào)、響度這兩個概念缺乏明確的界限，常常不知道如何區(qū)分。為了讓學生徹底明白這兩者之間的關系，教師在開展課堂教學時，讓學生拿兩根長度不一樣的細繩子，兩頭拉緊后用手撥動線弦，學生通過實驗發(fā)現(xiàn)，短繩子震動的頻率快，因而比長繩子的音調(diào)高。接著，教師拿出兩根粗細不同的鐵棒去擊打同一個玻璃瓶，發(fā)現(xiàn)粗鐵棒敲擊時瓶子發(fā)出的聲音，要比細鐵棒敲擊瓶子的聲音大，從而明白敲打的力量越大，物體的振動幅度越大，響度與物體振動的幅度有關。通過直觀化的教學，使得知識內(nèi)容更加具體和淺顯易懂，加深了學生對知識的理解和掌握，有效地激發(fā)學生的學習興趣。

隨著社會的不斷發(fā)展，我國的教育體系為了更好地適應社會的發(fā)展，從而也形成了相應的變化和發(fā)展。對于核心素養(yǎng)教學工作來說，是任何一所學校，任何一個學科都需要落實的教育工作。初中階段的物理核心素養(yǎng)，學生主要需要具備扎實的物理知識基礎，了解基本的物理理論，并知道這些理論具體的展開方式，從而形成相應的科學素養(yǎng)。毫不夸張地說，物理學科歷來是促進人類文明和發(fā)展的動力源泉，是人類追求真理、探索未知世界奧秘的有力工具。初中物理在展開對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時候，需要在不斷地推進過程中進行總結(jié)，分析其中好的一面和不足之處，從而才能夠更好地落實核心素養(yǎng)教育工作。

參考文獻：

[1]范冬娟.試論初中物理教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的利與弊[J].好家長，2019（17）.

[2]張鐘生.初中物理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].中學生數(shù)理化，2018（3）.

作者簡介：吳文良，福建省漳州市，南靖縣第二中學。