學習共同體在家校體育合作中的應用研究

摘?要：學習共同體具有社會強化和信息交流兩項基本功能，對于促進家校合作、提升學習效率具有顯著價值和深遠意義。近些年，青少年體質健康成為全社會范圍內重點關注的焦點問題，如何充分發揮學習共同體在家校體育合作中的作用和價值，是擺在眾多教師面前的教學難題之一，也是本文著重研究的主要內容，旨在為深化學習共同體在家校體育合作中的實踐應用建言獻策。

關鍵詞：學習共同體;家校體育合作;應用

一、?引言

顧名思義，學習共同體指的是一個團體，學生、教師和家長是這個團隊的重要組成，彼此之間形成相互影響、共同學習的良好關系形態。隨著新課標改革的逐步深入，學習共同體已然成為信息時代知識創生的社會基礎，能夠在學習中發揮群體動力作用。本文在充分詮釋和論述學習共同體與家校體育合作相關概念及對應內涵的基礎上，著眼于客觀現實基礎，高度總結、歸納現階段學習共同體在家校體育合作中的應用現狀及現存問題，最后，針對總體現狀有的放矢地提出可行性的建議與對策，由此凸顯青少年體質健康這一問題的嚴峻性和緊迫性，期望借此提高各個群體對家校體育合作的高度認知與高度重視，并結合共同體發展趨勢以及家校體育合作客觀訴求，從中摸索并制定出符合現實基礎的應用發展策略，全面推進學習共同體在家校體育合作中的深入應用。

二、?相關概念概述

（一）學習共同體內涵概述

學習共同體也可被譯為學習社區，它是支撐以知識建構與意義協商為內涵的學習的平臺，強調學生、教師及家長等不同群體之間的有效溝通和信息交流，在學習共同體模式下，不同群體均以完成共同的學習任務為載體、以促進成員全面成長為目的，與傳統的灌輸式教學模式形成強烈的反差，徹底顛覆了傳統的教學觀念和發展思維。與之相應的，學習共同體的設計流程也與傳統模式大有不同，主要包括確定資源、組織意識、交互過程、交互工具四大節點。

（二）家校體育合作內涵概述

家校合作即指教育者與學生家長或社區共同承擔學生身心成長與全面發展的重大責任，在新課標改革的大環境之下，家校合作已然成為現代學校制度的重要組成。家校合作的實踐類型包括以下六類，分別為：當好家長、相互交流、志愿服務、在家學習、參與決策和與社區合作等，綜合既有的研究文獻來看，這六大實踐類型彼此之間存在一定的交叉和重疊，如表1所示。

家校體育合作屬于家校合作領域的細分，本文選取體育這一課程以主要對象來研究家校體育合作相關問題，絕非一時興起，而是基于對“青少年體質健康”這一社會問題的重點關注和高度重視，秉持著促進青少年體質健康發展的初衷和理念，期望通過對“學習共同體在家校體育合作中的應用”這一課題研究，從中摸索、尋找有利于體育教學模式創新、教學水平提升的有效路徑。近些年，我國學者關于家校體育結合的研究成果越來越豐富，倡導發揮學校體育的主導性、挖掘社會體育的巨大潛力，是研究學者們的主流思想之一。在充分結合已有研究成果和現實客觀基礎的前提下，筆者發現，現階段家校體育合作的基本形式包括以下幾種：家長會、親子活動、家庭作業以及其他，據相關調查結果顯示，影響家校體育合作的因素廣泛涵蓋了家長群體因素、學校群體因素、教師群體因素等等，由此可見，現階段家校體育合作發展的總體狀況距離其目標依然任重道遠。

三、?學習共同體在家校體育合作中的應用現狀

（一）不同群體的認知程度存在差異

教師、學生及家長這幾個不同群體之間，由于各自角色及實踐經驗的差異，導致彼此對學習共同體這一概念及其內涵的認知程度是參差不齊的。人的行為高度往往是由其認知來決定的，不同群體之間認知上的差異，一方面容易使得對彼此的認識相對局限，在實際合作過程中可能不在一個頻道，削弱了學習共同體的達成效果與有效價值。另一方面，認知的局限和差異，會導致家長作為共同體的成員之一，但實際參與程度卻是普遍較低的，依然存在很大一部分家長將孩子體育成長的問題和責任歸結到學校和教師身上，難以客觀認識并理性看待家長自身在學習共同體中所扮演的重要角色。除此之外，由于家長普遍缺失對學習共同體這一概念核心要點的精準把握，在實際參與和合作過程中，往往更傾向于“主從”配合關系，在家校體育合作中容易走馬觀花，并不能真正參與到校方管理與決策當中去，使得家校體育合作趨于表面、止于形式，很難達成學習共同體的預設目的。

（二）合作過程缺乏平等性與互動性

一方面，家長與教師之間存在時間資源沖突，家長迫于工作壓力，其閑暇時間普遍是比較有限且缺乏彈性的，而教師自身也承擔著繁忙的工作任務和巨大的工作壓力，導致家長與教師之間極易出現時間上的沖突，從而影響到雙方之間溝通的有效性和及時性，通常只有當問題出現時，教師與家長之間才會針對特定問題進行互動與交流，這實際上嚴重違背了學習共同體的客觀要求，換句話說，學習共同體在家校體育合作中并不充分發揮作用，無法從根本上掃除溝通障礙和時間資源沖突問題，則學習共同體在家校教育合作中的應用就會成為空談。

（三）實際應用缺乏系統性和整體性

學習共同體的本質特征包括：行為主體性、系統開放性、成員組織性、目標整體性以及活動整合一致性，然而，在家校體育合作的應用過程中，是缺乏系統性和整體性的，這既源于家校體育合作內容單一，同時也因為所設計的各項活動之間缺乏緊密聯系。與傳統的家校體育合作模式相比，學習共同體充分發揮了助學者的作用，包括教育者和學生家長在內。然而，現階段的助學者多半只是將學習共同體的實際應用，作為日常教學的一部分，納入日常教學計劃當中去，并未給予高度的關注和深層的思考，在進行學習共同體實際應用設計時，忽視了一個十分重要的客觀現實，即：學習共同體是在共享性、協作性的學習活動中形成和發展起來的，由此導致實際應用過程中缺乏連貫性和整體性，容易出現合作不足或過度并存等現實問題，家長在學習共同體中逐步呈現出邊緣化和層次淺的特點，不利于學習共同體在家校體育合作中的深入應用和全面推進。

四、?學習共同體在家校體育合作中的應用策略

（一）提升認知水平與能力

不管是家長還是教師，均作為學習共同體中的助學者，充當著不可替代的重要角色，切實提升助學生的認識水平與能力，消除認知的差異和局限，是加快學習共同體在家校體育合作中的應用的必經之路。一方面，要從根本上認識到學生、家長及教師三者之間相輔相成、缺一不可的客觀關系，營造三者之間積極互動、有效溝通的良好氛圍，通過設置經費、政策倡導等方式，全面提升學習共同體中不同群體對相關概念及內涵的深刻認知，尤其要盡可能地消除家長對學習共同體這一概念的認知局限性。另一方面，學校層面應主動組織、開展關于“學習共同體在較小體育合作中的應用”的專項培訓，最大限度地實現學習共同體及家校體育合作相關理論知識在學習者和助學者群體中的全覆蓋，真正形成互相支持、互相分享、互相溝通、互相交流的有效團體或社區，促使學習共同體在家校體育合作過程中發揮最大效用。

（二）搭建多向互動溝通平臺

家校體育合作本身就是家庭與學校之間的雙邊合作，基于學習共同體的內涵要點，應將學生這一學習主體也納入溝通平臺上來，助學者應當充分尊重學生的主體地位，因此，為進一步推進學習共同體在家校體育合作中的應用，不同群體應共同努力搭建一個高效、多元的多向互動溝通平臺，既充分提升家長的參與程度，同時也有助于消除學生、教師與家長之間的溝通障礙和壁壘。在搭建多向溝通平臺的過程中，應巧妙借助如今發達且先進的信息技術，通過網絡平臺來設計“家庭回訪信息數據庫”“學習共同體線上研討會”“家校體育合作在線檔案”等等，真正實現家校體育合作在溝通上的“無縫對接”。

（三）完善主體導向的決策制度

完善的管理與決策機制，是保障學習共同體在家校體育合作中深入應用的重要基礎。家長與教師一樣，都是學生全面成長過程中的人生導師，因此，建立共同決策機制是確保家校體育合作工作走的更遠的必然選擇。只有教師和家長都將關注重點聚焦于學生的全面健康發展，才能在共同決策實施的過程中，全面掌握學生這一學習主體的實際具體情況及其內心真實訴求，并針對學生成長過程中的發展動態，包括其體育愛好、體質健康情況等，制定出符合學生個體差異性要求的家校合作實施方案，充分彰顯學習共同體在家校體育合作中的意義與價值。

五、?結語

學習共同體曾被描述為21世紀學校的愿景之一，結合我國家校體育教學的現狀，學習共同體在家校體育合作中的應用是必然趨勢，也是客觀要求。本文通過對現階段學習共同體在家校體育合作中的應用現狀及現存問題的深入剖析，進一步梳理了學習共同體的重要價值和深遠意義，并認為：要進一步深化學習共同體在家校體育合作中的應用，不同群體之間均應改變守舊觀念、搭建有效的溝通互動渠道、完善主體導向的合作機制等，扎實做好學習共同體在家校體育合作中實踐應用的每一步，真正解決青少年體質健康問題，構建共同學習型的發展環境，為國家長足發展培育身心健康的全面型人才。

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作者簡介：

郭清霞，福建省龍巖市，福建省龍巖市實驗小學。