高中英語以讀促寫教學模式的有效性探究

摘要：

高中階段是學生學習英語的關鍵時期，而英語作為一門必修的外語學科，其具有一定的學習難度。教師需要轉變傳統的應試教學模式，從以讀促寫角度去培養學生的英語學習能力，才能有效地提升高中英語教學效率。本文將結合高中英語教學有關內容，對以讀促寫教學模式的有效性展開探究。

關鍵詞：高中英語;以讀促寫;教學模式;有效性

當前高中英語教學迎來了新的變革，對學生的語言運用能力也提出了高要求。作為高中英語教師的我們，不能再運用傳統的應試教學模式來展開工作，而應該學會突破傳統教學思路，開辟新的教學路徑。其中，以讀促寫就是一種有效的教學模式，它從讀中培養學生的寫作語感，促使學生更好地運用英語來表達自己的想法，從而真正理解和把握英語這門語言。為此，本文對高中英語以讀促寫教學模式的有效性展開探究具有一定的意義。通過相關的探究，有利于指導學生借助閱讀來提升寫作水平，從而推動學生有效地學習英語知識。

一、 高中英語以讀促寫教學模式的總體思路

在高中英語教學中，我們需要培養學生扎實的閱讀能力和寫作能力，使得學生讀寫能力的共同促進，才能真正學好英語這門語言。而以讀促寫是教師通過組織有效的英語閱讀教學來培養學生的寫作能力，促使學生在閱讀中提升寫作水平的教學過程。所以，以讀促寫是一種行之有效的教學模式。下面本文從以下角度談談高中英語以讀促寫教學模式的總體思路。

（一）教學步驟

在高中英語教學中，我們可以從以下三個步驟來展開“以讀促寫”教學工作。首先，組織英語閱讀教學工作，讓學生自主閱讀文章，并學會分析文章的含義，以初步了解和感知文章內容。然后，我們應該給予學生適當的閱讀引導意見，以幫助學生進一步理解文章的結構、詞匯以及語法，從而為后期英語寫作做好知識的鋪墊。最后，展開相關的英語寫作教學，以引導學生利用已學的英語詞匯和語法展開寫作，從而檢驗英語閱讀學習的成果。

（二）教學過程

在以讀促寫教學模式中，讀和寫之間是相輔相成的，我們需要落實好閱讀教學工作，并在此基礎上推進寫作教學，才能有效實現讀和寫的有機結合。對于以讀促寫教學模式的實施過程，可以從以下方面展開。

〖JP+1〗首先，英語閱讀教學工作可以分為以下環節。第一，結合高中英語教材內容，組織英語閱讀學習活動;在教學期間，我們可以利用情境創設的方式來營造良好的閱讀學習氛圍，從而激發學生的閱讀興趣;而學生可以利用默讀的方式來快速瀏覽相關的課文內容，以初步了解文章的段落大意;同時，我們要求學生完成閱讀信息卡，將閱讀中的關鍵信息記錄下來，以及記錄自己不明白的知識點，從而培養學生提取閱讀信息的能力。第二，結合相關的閱讀課堂討論或者合作學習等方式，引導學生對信息卡中的知識點進行深入的分析和探究，從而讓學生掌握文章的含義及思想，并從文章中積累詞匯、語法以及寫作結構等;期間我們也可以協助學生完成相關的信息卡，對學生遺漏或者不明白的知識點進行重點的講解，從而提升學生的閱讀層次，使其從閱讀中真正學到英語知識。

然后，利用適當的課堂時間組織學生將獲取的閱讀信息用到寫作之中。第一，明確相關的寫作主題內容，讓學生發揮想象力和創造力，并結合之前閱讀積累到的知識點，應用到具體的寫作中，包括運用閱讀中積累到的詞匯、句式以及語法等，使得作文更加立體和豐富。第二，為了讓學生感受到寫作的趣味性，我們可以結合各種形式，如即興創作、游戲比賽等形式，引導學生進行作文的創作，使得學生在寓教于樂中將所學的英語知識應用到作文之中。第三，提供適當的時間和空間，讓學生展示自己創作的作文，如組織作文朗誦、書寫的方式，讓學生的作文呈現在其他同學眼前;然后，對學生所創作的作文進行全班點評，包括學生之間的點評以及老師的點評等，而學生間點評能夠幫助學生學習和借鑒寫作方法，也可以探討作文中運用到了哪些已學的閱讀知識等，從而在寫作中鞏固學生的閱讀成果。與此同時，在溝通和交流中鍛煉了學生的口語表達能力，最終幫助學生完善閱讀、寫好作文。另外，我們可以從學生的寫作語法、句式等方面給予適當的點評，讓學生挖掘自己寫作的不足，并講解如何將閱讀中的語法信息、詞匯句式更好地應用于寫作的方法，促使學生意識到自己閱讀學習存在哪些漏洞，從而幫助學生查缺補漏，進而完善學生的閱讀寫作能力，最終實現有效的以讀促寫教學模式。

（三）案例分析

首先，以“Friendship”章節中的“Annes Best Friend”閱讀內容為例，我們需要組織學生有效地閱讀相關的課文內容，引導學生從閱讀內容中積累寫作素材，從而為英語寫作積累更多詞匯及句式。為了讓學生對課文內容產生興趣，我們可以結合多媒體等教學設備，播放相關的圖片及視頻等內容，以將課文中枯燥的單詞、句式變得生動形象起來，以營造一個生動形象的閱讀情境，從而激發學生的閱讀興趣。比如，根據課文中的內容，收集一些二戰歷史的背景資料，讓學生容易明白和感受Anne主人公日記中所描述的心境，進而促使學生更易理解和掌握其中的單詞和句式內容。同時，我們要求學生完成“Annes Best Friend”的閱讀信息卡片，閱讀信息卡分為目標語言、文章關鍵段落、文章中心思想等。其中，目標語言包括了重點詞匯、短語以及難句等。

然后，根據課文內容展開相關的合作探究，引導學生對信息卡中的重點以及難點詞匯進行深入的分析。比如，“entirely、thundering、curtain”以及“on purpose、a series of 、set down”等詞匯及短語的理解。這時我們可以抽出課堂部分時間，讓學生們展開獨自的學習和探究，以調動學生的自主閱讀積極性，從而真正學習和積累到有用的閱讀信息。但是，對于一些課文的難句和文章中心思想的理解，仍然需要我們結合具體的課文內容，進一步引導學生理解和體會文章。

最后，我們需要在閱讀基礎之上，引導學生利用已學的閱讀知識應用于實際寫作之中，從而通過以讀促寫的方式，來強化學生的英語語言運用能力。如我們可以根據“Friendship”為主題，讓學生們利用學到的“in order to”“on purpose”等句式，進行簡單的作文創作，以鍛煉學生的應變和表達能力。為了讓學生敢于創作，我們可以組織寫作游戲比賽，以根據“Friendship”為主題進行創作，并限定寫作的時間，讓學生可以結合自己的經歷談談什么是友誼，也可以談談身邊朋友的性格特點等;其次，根據學生的創作內容選擇出好的作文，并給予適當的鼓勵，以激發學生的創作熱情。同時，為了幫助學生挖掘自身寫作的不足以及存在的閱讀問題等，我們還可以利用課后的時間，組織一次學習匯報會，讓學生們針對此次的閱讀和寫作學習展開匯報工作，分析自己的不足以及從他人學習到哪些優秀的閱讀和寫作方法，從而增強學生的閱讀和寫作能力。此外，作為教師的我們，也要引導學生找到問題的根本原因;比如，在運用單詞進行句式寫作時，需要注意哪些時態問題、人稱問題等，以有效引導學生合理運用閱讀信息進行寫作，從而做到知識的融會貫通，最終發揮出以讀促寫的有效性。

二、 高中英語以讀促寫教學模式的反思

（一）轉變傳統的應試教學思維

在以往的高中英語教學中，很多教師仍然存在應試教學的落后思想，在有限的課堂時間向學生灌輸大量的課程知識，導致學生被動的學習英語知識;而英語教學必須重視實踐的重要性，這樣才能讓學生真正體會和運用語言。那么在運用以讀促寫教學模式時，我們應該走出傳統教學思路的束縛，學會運用閱讀來激發學生的寫作欲望，從閱讀中促進學生的寫作實踐，從而借助寫作來鞏固學生的閱讀學習。

（二）讀寫活動的目標要一致

在以讀促寫活動中，我們應該時刻保持讀與寫的相輔相成;在閱讀中積累有用的寫作信息，并在此基礎之上，引導學生展開關聯寫作，促使他們懂得運用剛學到的閱讀詞匯、語法以及文章創作結構等內容進行簡單的寫作，從而實現真正的以讀促寫。

（三）重視課程教學時間的合理分配

在組織相關的以讀促寫活動中，我們要明確學生的主體學習地位，讓學生有足夠的時間和空間去探究閱讀知識，從閱讀中汲取有用的知識信息，而不是讓學生對老師過多的依賴，這樣學生才能真正學到知識、掌握知識。同時，我們還可以引導學生展開相關的合作探究工作，并保障合作探究的時間，從而利用合作探究來提升學生的學習效率，這也有利于提升英語課堂的教學效率，最終發揮出全體學生的智慧力量來實現有效的英語學習。

（四）注意課程教學的評價

在教學過程中，我們必須學會利用課程時間對學生的學習情況進行總體的評價，使得學生意識到自己學習的不足，并及時的做出改進，從而將課程教學的效用發揮到最大。此外，為了突出學生的主體地位，我們也可以鼓勵學生之間的互相評價，讓學生對其他同學的閱讀想法、寫作方式進行評價，從而挖掘閱讀和寫作的問題或者有效的方法，以提升以讀促寫的教學質量。

三、 結語

綜上所述，在高中英語教學中，以讀促寫是一種有效的教學模式，有助于提升學生的語言綜合運用能力，使其在長期的讀和寫中掌握英語知識的運用規律，進而把握英語這門語言的特點。所以，作為高中英語教師的我們，仍然需要轉變傳統教學的思路，挖掘以讀促寫教學模式的效用，并與實際教學內容有機融合，從而探索出有效的以讀促寫教學方式。

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作者簡介：黃木順，福建省漳州市，福建省漳浦第二中學。