基于核心素養下小學語文習作教學探究

摘 要： 近幾年，在現代教育理念體系逐步得到完善的背景下，核心素養應運而生，成了各個學科教育教學的新目標。從小學語文教學的角度來看，與核心素養的內涵之間存在緊密的聯系。在部編版小學語文教材中，增加了許多習作教學模塊，主要包括習作例文和習作練習。習作教學是培養學生形成語言文字綜合能力的主要路徑。在小學階段，由于學生的認知較淺，沒有形成對習作的深刻理解，使得其很難打開思路，寫作的內容較為空洞和平淡。核心素養理念的提出以及在小學語文習作教學中的滲透和應用為教師優化習作教學效果提供了更多的思路。本文就基于核心素養下小學語文習作教學方法展開了一系列探究。

關鍵詞： 核心素養;小學語文;習作教學

一、 前言

在小學階段的語文教學過程中，部編版教材強調了培養學生形成語言表達能力的重要性。閱讀教學能使學生透過文字理解他人的想法，而習作教學能使學生將語文知識作為一種工具記錄自己的想法和觀點等。學生進行寫作的過程是其表達想法的直接途徑。語文核心素養主要包括四個維度，與習作教學之間存在密不可分的關系，這樣的課程特點為教師在習作教學中滲透核心素養提供了有利的條件。因此，小學語文教師應該對核心素養的內涵和維度形成正確且深入的認識和理解，并能在教學中尋找其與習作教學之間的契合點，運用具有針對性的方法開展習作教學活動，從而達到提高學生語文綜合能力的目標。

二、 語文核心素養的認知

從概念性的角度來看，語文核心素養是在基礎核心素養理念中融入了語文學科的特點所形成的一種素養，而核心素養主要指的是學生在學習中所逐漸形成的，能適應未來社會和個人發展的能力和品格。從維度性的角度來看，語文核心素養主要包括四個維度，即語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的理解與傳承。

第一，語言的建構與運用其內涵體現在語文知識和語感的積累，能將所掌握的語文知識進行整合，形成語理，能在不同的語境中實現有效且正確的表達和交流;第二，思維的發展與提升主要體現在思維層面，是學生所形成的一種直覺和靈感，能對語文知識進行聯想，并進行推理，不僅能批判，還能發現知識之間存在的聯系;第三，審美的鑒賞與創造重在學生對語言和文字的體驗和感悟，能欣賞文字以及文字背后的文學意境，還能進行正確的評價，以此為基礎實現創新和表現;第四，文化的理解與傳承素養是對學生意識和態度的培養，使學生能夠從深層次理解和選擇文化，并對其進行包容和借鑒，樂于主動傳承文化的價值。

三、 基于核心素養的小學語文習作教學意義

小學部編版語文教材的理念主要體現在四個方面，即融入了更多“立德樹人”理念和元素;更加“接地氣”，突出新理念的同時又體現出較強的實用性;“守正創新”，針對習作模塊體現出較強的創新性;融入了更多生活化元素。語文核心素養兼具科學性和綜合性的雙重特點，其中包含多種以及多層次的能力和品格。從小學生的思維狀態的角度來看，主要指的是使小學生能理解并掌握正確的學習方法，勤于思考。在小學階段，部編版語文課程體系中的習作教學不僅有利于延伸學生的思維空間，提高其思維邏輯性，還有利于促進學生形成人文素養。因此，將核心素養作為小學語文習作教學的指導原則并融入習作教學當中具有關鍵性的教育價值和意義。但是，小學語文習作教學現狀是一些教師僅僅追求高的教學效率，將范文作為主要的教學工具，讓學生進行模仿寫作。長此以往，很容易使小學生對范文形成依賴感，當看到一個習作的主題，并不是先分析寫作內容、構思提綱，而是直接查找范文。這是一種核心素養缺失的學習表現。出現這種現象的主要原因是教師沒有認識到啟發學生思維的重要性，使學生在習作中并沒有經歷思考的過程，這就偏離習作教學的目標。因此，針對當前的小學語文習作教學情況，教師應該從自身著手，革新習作教學理念，將培養學生形成核心素養作為習作教學的一項目標，優化習作教學的效果。

四、 基于核心素養下小學語文習作教學方法

（一）巧妙運用“以讀促寫，讀寫結合”模式

在語文核心素養體系中，語言的建構和運用是一項基本內容。閱讀與寫作是小學語文教學體系中的兩項重要模塊，其在教學目標方面存在統一性。閱讀可以作為學生積累、建構與輸入語文知識的過程，而習作可以作為學生運用與輸出語文知識的過程。將閱讀與寫作實施有機結合有利于發揮二者的合力作用，促進學生形成語言的建構和運用素養。

首先，引導學生通過閱讀積累寫作素材。很多小學生在看到一個習作主題后，經常出現無從下筆的問題，找不到寫作的著手點。出現這種現象的主要原因是學生頭腦中儲存的語文知識不夠，缺乏寫作的素材。針對這樣的情況，教師在日常開展閱讀教學活動中，應該引導學生有意識摘抄一些優美的詞句，并將其進行分類，隨時翻看，逐漸將其內化成自身語文寫作體系中的一部分。例如，在教師帶領學生閱讀部編版教材中到《火燒云》這篇課文時，教師可以讓學生將其中的好詞好句摘抄在本子上，比如，紅彤彤、金燦燦、恍恍惚惚、威武鎮靜等，并鼓勵學生自己查找這些詞句的意思，能結合自己的習作主題對其加以正確的運用。

其次，引導學生在閱讀中構建寫作思路。小學生所閱讀的內容也是作者的寫作作品。因此，教師在帶領學生進行閱讀時，可以嘗試讓學生自主總結段落大意，并按照事情的發展順序、時間順序、位置順序等將其整理下來，分析作者的寫作思路和方法，將其融入自己的思維體系當中，在日后的寫作中得到啟發。

（二）培養學生寫作思維的準確性和邏輯性

在傳統的小學語文習作教學中，很多教師忽略了對學生進行習作思維訓練。學生只能對寫作知識形成記憶，而不是理解。這樣的教學方式無法使學生的習作能力得到實質性的提高，甚至正逐漸形成僵化的寫作習慣。在習作教學中培養學生形成思維的發展與提升素養，這就要求教師應該針對小學生的年齡特點以及認知能力培養其形成準確性和邏輯性的寫作思維。

首先，準確性。在小學語文習作課堂，教師可以嘗試引導學生從形象思維過渡到抽象思維，帶領學生分析字詞之間存在的聯系，并能準確地將想要運用的詞匯和語法融入自己想要表達的內容當中。教師可以訓練學生對不同詞語的寫作效果進行比較，選擇更為恰當的詞語。這樣的教學方式側重從思維角度優化學生的習作效果。不僅有利于培養學生對詞語形成敏感性，還能使學生從更加細致的角度分析寫作的基本元素。例如，教師講解部編版教材中《海上日出》這篇課文時，教師可以將其中“慢慢地努力上升……云霞”，作者在描寫太陽升起的過程中，用了“沖破了云霞”，教師可以讓學生思考，作者為什么要用“沖”，而不是“頂破了”呢？沖這個字更有力量，更能體現太陽升起來時的朝氣和壯觀。在這樣的教學過程中使學生學會揣摩語言文字，從而選擇更加準確的詞語。

其次，邏輯性。一些小學生在進行習作的過程中，經常會出現思維混亂，行文毫無層次的問題。主要是學生還沒有形成整體的寫作思路就下筆。針對這種情況，教師應該重視開展邏輯性訓練。教師可以將班級的學生分成幾個小組，每個小組的一名學生完成一篇習作，并傳給其他組員，由組員對其進行批閱和給出意見，當所有組員改完后，就形成了一篇比較完善的作文。學生在寫作和批閱的過程中都能得到邏輯方面的鍛煉，逐步掌握寫作方法。

（三）創設生動習作情境帶給學生審美體驗

在習作教學中向學生滲透審美的鑒賞和創造素養是教師的一項重要教學任務。這里的“審美”可以從兩個方面來理解，一個是文字美，另一個是意境美。結合這樣的解讀，小學語文教師可以通過創設習作情境的方式帶給學生更加深刻的審美體驗，使學生能將對美的意境的體驗，用優美的文字表達出來。這樣的教學方式有利于培養學生形成審美的鑒賞與創造素養。例如，教師為學生布置一篇以“游”為習作主題的寫作任務，教師可以為學生準備一節微課，在微課中為學生展示一些我國的風景名勝古跡、大好河山，將學生的思維帶入到美的意境當中，或者是勾起學生對一些旅游經歷的回憶。比如，教師播放到“滕王閣日落”的片段，教師可以讓學生簡單描述一些自己所見到的美麗風景，有的學生想起了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的詩句，有的學生想到了壯觀、秀麗等詞語。教師可以讓學生結合自己對美的理解，完成自己的習作，通過優美的文字將自己的感受表達出來。

（四）拓展習作范圍向學生滲透文化意識

文化的理解和傳承素養對于現代小學生而言具有重要的意義。不僅有利于塑造學生的思想品格，還有利于促進學生形成人文素養和良好的品格。因此，在小學語文習作教學中，教師應該將教材內容作為中心，為學生拓展更多的文化知識，強化學生對文學和文化的理解，并能逐漸形成主動傳承的意識。例如，在教師帶領學生學習到部編版教材中《清平樂·村居》這首古詞時，在詩中詞人描繪了一幅農村和樂的生活情趣的情境，教師可以結合這首詞的主題，為學生拓展幾首相關的古詩或者古詞，比如，《歸園田居》《過山農家》《江上漁者》等。教師可以讓學生感受古詩詞簡短的語篇卻塑造出美好的意境這種文化的精妙，并讓學生根據自己對古詩詞內容的理解，將其以習作的方式描繪出來，表達鄉村生活的美好愜意，并抒發自己的情感。通過這樣的方式使學生在習作中感受我國傳統文化的博大精深，并能受到啟發，提高自己的寫作水平。

五、 結論

綜上所述，將核心素養理念融入小學語文習作教學當中已經成為一種教學發展趨勢。對于小學生而言，習作是一項難度較大的學習內容。教師在結合核心素養開展習作教學活動的過程中，應該重視小學生的認知能力以及興趣點，提高習作教學的趣味性。因此，在語文核心素養理念的指導下，小學語文教師可以巧妙運用“以讀促寫，讀寫結合”模式;培養學生寫作思維的準確性和邏輯性;創設生動習作情境帶給學生審美體驗;拓展習作范圍向學生滲透文化意識。通過本文對基于核心素養下小學語文習作教學方法展開的一系列探究，希望能為提高小學語文習作教學效率提供一些參考。

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作者簡介：

許遠貞，福建省晉江市，福建省晉江市靈水中心小學。

福建省教育科學“十三五”規劃課題“統編教材背景下小學語文習作教學的實踐與研究”（立項批準號：2019XB0922）的研究成果之一。