思維導圖在小學數學高段教學中的應用

朱彩娟

摘要：思維導圖是一種新型的教學方式，也是一種能夠輔助學生加深理解與記憶的教學工具。在小學數學教學中，教師可以借助思維導圖引導學生進行預習、學習和鞏固，豐富課堂的教學形式和內容，激發學生的學習興趣和積極性，充分發揮學生的教學主體作用，加強學生的學習效果，同時思維導圖的應用還可以幫助學生梳理知識點之間的內在聯系，構建完整的數學知識體系，促進學生數學思維及綜合素養的提升。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;應用策略

引言

在傳統的小學數學教學中，教師習慣以自身為中心開展教學活動，忽略了學生的學習能力，以及對新知識的接受程度，導致學生在教學活動中的參與度不高，久而久之就會失去學習數學知識的興趣和熱情。為了改變這一教學現狀，新時期的小學數學教師需要積極嘗試更多先進的教學方法，思維導圖就是其中之一，立足于教師對課本教材的認真分析與研究，結合學生的實際學習情況，引導學生通過繪制思維導圖，進一步加深對教學知識點的理解與掌握，為學生學習效果的提升奠定堅實的基礎。

一、利用思維導圖激發學生的學習主動性

高年級的小學生雖然在思維能力方面有所發展，但依然是以形象思維為主，且具備了一定的視覺審美能力。基于以上學情，數學教師可以對思維導圖的應用方式進行創新，激發學生學習積極性和主動性，提高課堂的教學效果。

首先，教師可以將一些簡單的美術元素融入到思維導圖的繪制過程中，增加思維導圖的美感，吸引學生的注意力。如在繪制樹狀思維導圖的時候，可以用中心詞作為“樹干”，用一級知識點做“分支”，用二級知識點做“樹葉”。又或者在繪制輻射式氣泡圖的時候，可以將思維導圖的整體設計成一朵花的形狀，從“花蕊”到“花瓣”。如此一來，思維導圖不再僅是一根簡單的線條，能夠為學生帶來更佳的視覺體驗，同時充分調動學生的學習積極性和主動性。

其次，教師也可以利用小學生好勝心強的性格特點，組織學生進行思維導圖大賽，從知識結構的嚴謹度、整體設計感等方面，對學生的思維導圖進行評比，選出最佳的思維導圖，以此來激勵學生積極參與教學活動。

二、利用思維導圖幫助學生梳理知識結構

思維導圖的最主要目標就是幫助學生梳理知識結構，構建系統化的知識體系，加深學生對教學知識點的理解、記憶與把握。在小學數學高年級教學中，教師可以借助繪制思維導圖的機會，引導學生對所學數學知識進行回憶，將零散的知識點根據一定的內在聯系串聯到一起，進一步夯實學生的基礎知識，促進學生數學思維的發展。

例如，在教學“統計”知識的時候，教師可以帶領學生對相關的知識點進行回顧，如“統計表”“條形統計圖”“扇形統計圖”“折線統計圖”“數據的收集與整理”“概率”等，最終繪制出一幅完整的、系統的“統計”知識結構圖。

三、利用思維導圖強化學生的記憶效果

在課堂上，教師的教學重點是加深學生對知識的理解與消化，然而，要想真正加強學生的學習效果，促進學生的學科素養的綜合發展，僅靠理解與消化是遠遠不夠的，教師還需要加強學生對知識點的記憶和應用。小學數學是學生學習數學的初級階段，所教授的知識以基本的概念、規律、公式等為主，傳統的教學模式中，教師只會要求學生進行死記硬背，由于缺乏實踐操作，學生對知識點所產生的記憶不夠深刻，出現短期記憶或長期遺忘的問題，影響學生的學習效果。針對這種情況，小學數學教師可以借助思維導圖，實現學生思維過程的可視化，通過視覺感官加強學生的記憶效果。

四、利用思維導圖培養學生的數學素養

思維導圖本身的作用，主要是強化學生的記憶效果，構建系統性的知識結構，加強學生對教學知識的整體把握，對于學生綜合素養的提升作用不大，但經過教師的巧妙運用之后，也可以激活思維導圖在培養學生學科素養方面的效用。例如，教師可以要求學生切實參與思維導圖的繪制過程，自行對知識點進行梳理、整合、歸納和提煉，并充分發揮自身的創新能力對思維導圖進行設計，在這一過程中，學生的探究能力、創新能力、思維能力和動手實踐能力等，都能夠得到有效地培養與提升，為學生數學綜合素養的發展打好基礎。

例如，在為學生講解“統計圖的選擇”時，教師可以通過提問，引導學生對相關的知識點進行回顧，如：整個小學階段都學了那幾種統計方式？都有什么優勢和特點？適合應用在哪一方面？等，組織學生圍繞這些問題進行探討，并在探討的過程中對相關知識點進行整理，最終繪制出一幅完整的知識結構思維導圖，加強學生學習效果的同時，促進學生素養的提升。

結語

綜上所述，思維導圖在小學數學教學中的應用，非常符合小學生的思維特點和心理需求，能夠有效激發學生的學習興趣和熱情，幫助學生鞏固基礎知識、梳理知識結構、突破教學重難點，同時強化學生對知識點的理解、吸收、記憶和應用，提高學生的學習質量與效率，并且經過巧妙運用促進學生綜合素養的培養。

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