以立德樹人為根本，構建高水平應用型本科人才培養(yǎng)體系

齊再前 林妍梅

[摘?要]?新時期高等教育改革發(fā)展必須緊扣立德樹人根本任務，切實將育人貫穿在人才培養(yǎng)全過程。北京聯(lián)合大學以人才培養(yǎng)方案修訂為契機，有效落實育人目標，重新審視修正應用型本科人才培養(yǎng)方案，重構人才培養(yǎng)體系。以OBE教育理念為指導，按畢業(yè)要求對課程體系進行整合;遵循本科專業(yè)質量標準，打造優(yōu)勢特色專業(yè);通過強化實踐教學，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。圍繞本科人才培養(yǎng)主線，深化體制機制改革，確保高水平應用型本科人才培養(yǎng)體系落地實施。

[關鍵詞]?立德樹人;應用型本科;人才培養(yǎng)體系;OBE教育理念

[中圖分類號]?G 642??[文獻標志碼]?A??[文章編號]?1005-0310（2020）02-0026-05

Construction of High-level Applied Undergraduate Talent Fostering System Based on the Idea of Establishing Morality and Cultivating People

Qi Zaiqian，Lin Yanmei

（Division of Academic Affairs， Beijing Union University， Beijing 100101， China）

Abstract： In the new era， the development and reform of higher education must focus on establishing morality and cultivating people， which is a principle that should be stuck to throughout the process of education. Beijing Union University took the opportunity of the revision of the talent training program to effectively implement the goal of education， reexamined and restructured the education system. Led by the OBE principle， the curriculum system has been integrated according to the graduation requirements; the advantageous programme has been designed based on the quality standards of undergraduate education; Students innovative and entrepreneurial ability have been enhanced through practical teaching. Hence implementation of high-level applied undergraduate talent fostering system could be ensured by focusing on the main principles of undergraduate talent fostering and deepening the reform of the mechanism.

Keywords： Establishing morality and cultivating people; Applied undergraduate education; Talent fostering system;OBE principle

[收稿日期]?2020-03-25

[基金項目]?北京市本科教學改革創(chuàng)新重點項目“以立德樹人為根本，高水平應用型本科人才培養(yǎng)體系研究與實踐”的研究成果。

[作者簡介]?齊再前（1964—），女，北京市人，北京聯(lián)合大學教務處處長、研究員，主要研究方向為高等教育、材料學;林妍梅（1974—），女，新疆庫爾勒人，北京聯(lián)合大學教務處副處長、副教授，主要研究方向為高等教育、金融學。E-mail： zaiqian@buu.edu.cn

在國家“雙一流”的教育戰(zhàn)略背景下，一流本科教育建設目標的確立是地方普通高校提升教育水平和質量的必然要求。由于在資金、師資、基礎建設等方面因素的影響，在短時間內實現(xiàn)高等教育水平和能力的全面跨越非常困難。只有堅持走特色之路實現(xiàn)特色發(fā)展，進行錯位競爭、揚長避短，才能實現(xiàn)本科教育的整體超越和重構。人才培養(yǎng)的核心要求轉向德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展，高等學校迫切需要轉變培養(yǎng)理念、目標、模式和方法，構建起適應新時代的一流本科教育體系，實現(xiàn)本科人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化。而人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化必須牢牢抓住人才培養(yǎng)全過程的各個關鍵環(huán)節(jié)[1]，聚焦育人體系和教育模式創(chuàng)新，深化培養(yǎng)機制改革。

1?以立德樹人為根本，重新審視修正應用型本科人才培養(yǎng)目標

全國教育大會從理想信念、愛國主義、品德修養(yǎng)、知識見識、奮斗精神、綜合素質等方面進一步明確了新時代大學生應具備的基本素質和精神狀態(tài)，要全方位培養(yǎng)學生的報國之志。人才培養(yǎng)絕不僅僅是培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，而是要培養(yǎng)具備一定綜合素質和發(fā)展能力的未來社會的建設者和接班人。因此，應用型大學不同于研究型大學，即使同為應用型大學，其人才培養(yǎng)的定位和服務面向也不盡相同，必須根據(jù)各學校實際，結合社會發(fā)展大環(huán)境，重新審視修正人才培養(yǎng)目標，找準高水平應用型大學的人才培養(yǎng)方向。

北京聯(lián)合大學作為一所地方性綜合大學，從立德樹人根本任務出發(fā)，將一流的思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。根據(jù)應用型人才對知識、素質和能力的要求，立足自身優(yōu)勢特色，著眼強化人才培養(yǎng)的校本特征和未來社會對應用型本科人才的需求，更好地服務于地方經(jīng)濟社會的發(fā)展，全方位審視修正當前本科人才培養(yǎng)目標，轉變培養(yǎng)理念、模式和方式方法，重構高水平應用型本科人才培養(yǎng)體系，提升應用型人才培養(yǎng)成效。

本科人才培養(yǎng)從立德樹人根本任務出發(fā)，充分尊重學生發(fā)展的個性需要，做到知識傳遞、能力培養(yǎng)、智慧啟迪、品格塑造的完美統(tǒng)一，培養(yǎng)能引領行業(yè)變革、技術進步、文化傳承的德智體美勞全面發(fā)展的高素質應用型人才。

2?以人才培養(yǎng)方案修訂為抓手，重構新時期本科人才培養(yǎng)體系

實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關鍵在于健全人才培養(yǎng)體系和相關配套政策，使德育揚善、智育啟真、體育健體、美育塑心、勞育立行相互促進，推動學生德智體美勞全面協(xié)調發(fā)展[2]。北京聯(lián)合大學通過2019版本科人才培養(yǎng)方案的修訂，構建新時期本科人才培養(yǎng)體系，落實立德樹人根本任務。

2.1?強化“全人教育”理念，促進學生整體全面發(fā)展

北京聯(lián)合大學以“全人教育”理念為指導，思考高等教育的各個要素和環(huán)節(jié)的重大轉變。學校更加重視學生的全員化和整體性發(fā)展，強調樹立多元化、多樣性的質量觀。在人才培養(yǎng)模式上，打破特定學科專業(yè)局限，通專融合成為特色。充分挖掘學生潛能，使學生在身體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面都得到發(fā)展。

將第二課堂引入人才培養(yǎng)方案，本科人才培養(yǎng)課程體系按照第一課堂和第二課堂共同構建。第一課堂課程體系按照通識教育平臺、專業(yè)培養(yǎng)平臺、實踐教學平臺三個平臺進行搭建，總學分不得超過160學分。第二課堂按照德育平臺、智育平臺、體育平臺、美育平臺、勞育平臺進行搭建，總學分不少于20學分，各個平臺由課程和活動組成，其目的是全方位強化學生基本素質培養(yǎng)。學生只有完成培養(yǎng)方案全部的內容才能順利畢業(yè)。

2.2?強化頂層設計，將立德樹人貫穿在人才培養(yǎng)全過程

堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，深入貫徹全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會等重要會議精神，學校緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，深化“課程思政”內涵建設，探索“專業(yè)思政”建設。

在人才培養(yǎng)方案制定中，加強整體設計，強化政治引領和價值導向，根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質要求，科學合理地把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求以及實現(xiàn)民族復興的理想和責任融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。從專業(yè)培養(yǎng)目標、支撐培養(yǎng)目標的課程設置到畢業(yè)目標的達成都有明確的育人要求，各專業(yè)著力在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質上下功夫，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，并通過“課程思政設計大賽”等多種形式有效推進。通過教學大綱把立德樹人內化到課程內容、教學方法和考核評價中，促使知識傳授與情感價值觀教育同頻共振。

2.3?遵循本科專業(yè)質量標準，突出專業(yè)特色優(yōu)勢

學校以教育部《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》（簡稱《國標》）和各類教育的專業(yè)認證標準、行業(yè)標準為基準，以建設一流專業(yè)為目標，制（修）訂培養(yǎng)方案。結合社會人才需求、學校辦學定位、專業(yè)基礎及辦學條件，主動對接“京津冀協(xié)同發(fā)展”戰(zhàn)略和“一帶一路”倡議，專業(yè)發(fā)展主動服務北京“四個中心”功能定位的需求，把專業(yè)人才培養(yǎng)融入國家戰(zhàn)略、區(qū)域發(fā)展、產業(yè)變革之中，促進專業(yè)教育供給側改革和特色人才培養(yǎng)，全方位、立體化突出辦學的“北京味道”。

在遵循基本規(guī)范的前提下，著力深化專業(yè)綜合改革，促進專業(yè)特色發(fā)展。各專業(yè)根據(jù)自身實際進行“專業(yè)+”特色創(chuàng)新。“專業(yè)+”旨在鼓勵各專業(yè)主動適應產業(yè)創(chuàng)新和跨界融合，基于學校多學科特點開展專業(yè)群建設，開設跨學科、跨專業(yè)復合型課程，培育專業(yè)特色發(fā)展方向。

2.4?落實成果導向，優(yōu)化課程體系設計

全面推進、落實基于成果導向（Outcome-based Education， OBE）教育理念的改革，進一步明確人才培養(yǎng)目標，細化明晰畢業(yè)要求，按應用型人才培養(yǎng)所需具備的知識、能力、素質，明確需求指向，科學、合理地構建支撐畢業(yè)要求的課程體系，全面梳理各門課程的教學內容[3]。課程體系優(yōu)化不是簡單地增加或減少幾門課程。為達成高素質應用型人才的培養(yǎng)目標，課程體系不片面追求專業(yè)知識的系統(tǒng)性和完整性，而應根據(jù)職業(yè)能力主線將每門課程納入課程體系的總體視野中，整合、開發(fā)課程資源，構建由課程體系到課程模塊再到每門課程的能力素質逐層落實的完整實現(xiàn)體系，真正做到按需設課[4]，多元評價，持續(xù)改進，切實提高人才培養(yǎng)的社會需求適應度。見圖1所示。

2.5?加強實踐教學，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

瞄準北京“四個中心”建設，融入北京，服務北京，找準專業(yè)與北京建設相結合的契合點，培養(yǎng)適銷對路的應用型人才。

與行業(yè)企業(yè)密切聯(lián)合，拓展校外人才培養(yǎng)基地，如與中國大劇院共同培養(yǎng)劇場管理人才、與軌道交通行業(yè)共同培養(yǎng)交通運輸人才，等等，校內外相結合優(yōu)化實踐教學內容。

真實的實踐教學環(huán)境建設與虛擬仿真實驗項目相結合，破解學生學習與實踐的難點，接觸行業(yè)前沿，為學生進入行業(yè)奠定基礎。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與日常教學相結合，第一課堂中設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程，在選定一門典型專業(yè)課程來傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之外，通過創(chuàng)業(yè)工作坊、創(chuàng)業(yè)CEO等，形成完整的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

3?圍繞本科人才培養(yǎng)主線，深化體制機制改革

中國高校的發(fā)展正經(jīng)歷著內外部環(huán)境深刻而復雜的變革，既要面對高等教育發(fā)展的新變化，也要面對自身實現(xiàn)內涵發(fā)展的新壓力[5]。北京聯(lián)合大學借助外部政策來激發(fā)學校內部活力，依托多校區(qū)、多學科的特點，從而實現(xiàn)自身快速發(fā)展。

3.1?服務北京“四個中心”建設，建立適應性專業(yè)體系

學校圍繞北京“四個中心”城市戰(zhàn)略定位，堅持學科專業(yè)一體化建設，落實堅持扎根京華大地、全方位立體化突出“北京味道”的辦學特色。落實《北京聯(lián)合大學“十三五”本科專業(yè)建設與發(fā)展規(guī)劃》，以服務新產業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術為突破口，進一步推進專業(yè)結構布局調整優(yōu)化，推進專業(yè)資源合理配置，形成了緊密對接產（行）業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，與京津冀社會發(fā)展需求相適應、與學校空間環(huán)境條件相吻合、規(guī)模適度、結構合理、特色鮮明的應用型專業(yè)布局。

校內專業(yè)評估常態(tài)化，評估結果支撐專業(yè)動態(tài)調整機制。每年開展一次校內專業(yè)評估，使學校對各專業(yè)發(fā)展情況清晰了解，有效地整合優(yōu)化學科專業(yè)布局，使得專業(yè)建設立足辦學定位，依托學科支撐，對接區(qū)域主流行業(yè)、優(yōu)勢產業(yè)和戰(zhàn)略性新興產業(yè)，實現(xiàn)了專業(yè)分類、分層次發(fā)展，打造高水平、有特色的應用型專業(yè)體系結構，建立了適應性專業(yè)體系。同時，學校結合國家及北京市一流專業(yè)建設，進一步加強專業(yè)建設，凸顯專業(yè)優(yōu)勢。

3.2?以“課程思政”改革為引領，完善“三全育人”格局

圍繞落實立德樹人根本任務，強化頂層設計，北京聯(lián)合大學先后出臺《關于推進“課程思政”建設的實施意見（2017—2018）》《關于深化“課程思政”建設，落實立德樹人根本任務的實施意見（2019—2020）》及《關于開展學院“三全育人”建設試點工作的通知》等系列文件，積極有效地推進思想政治工作融入人才培養(yǎng)全過程。“課程思政”建設取得了初步成效，立德樹人氛圍日益濃郁。

找準著力點，推進“課程思政”入腦入心。廣大任課教師苦練基本功，深入挖掘所授課程的思政育人元素，有機融入課程內容中，同時做到教育者先受教育。學校力求做到“課程門門有思政，教師人人講育人”，要求在課程教學大綱制定中要明確課程育人目標并有具體內容的支撐。通過舉辦全校“課程思政”教學設計大賽，設立“課程思政”校級教改委托課題，舉辦“課程思政”相關培訓交流會等多種形式和手段，使立德樹人往深里走、往心里走、往實里走，提升課堂教學育人實效。

全體教職員工以助力學生成長作為一切工作的出發(fā)點，胸中有學生、心中念學生，以春風化雨般的仁愛之心培養(yǎng)學生成長成才。“三全育人”建設試點取得階段性進展，初步形成全員、全程、全方位的育人格局。

學校舉辦的“以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務”課程思政展，全國50多所高校師生來校參觀學習。課程思政建設經(jīng)驗在全國高校初步形成品牌，多篇新聞報道被推送到學習強國。

3.3?充分整合資源，為應用型人才培養(yǎng)提供環(huán)境支撐

加強團隊建設，實現(xiàn)資源共享。引導鼓勵跨學院、跨學科組建研究團隊、研究機構、研究平臺，吸納不同學科專業(yè)教師共同參與，協(xié)同作戰(zhàn)，充分發(fā)揮教師的能動性。既可聚焦重大教學科研項目的破解，又為交叉復合型人才培養(yǎng)提供條件支撐。

充分發(fā)揮教師潛能，有效利用師資資源。充分利用綜合性大學學科門類齊全的優(yōu)勢，發(fā)揮現(xiàn)有師資隊伍數(shù)量和質量方面的整體優(yōu)勢，整合現(xiàn)有師資隊伍的學科專業(yè)特長，打破學院界限，實現(xiàn)全校共享。根據(jù)教師特點，制定個性化方案，如對于業(yè)績突出的學科帶頭人或學術骨干，納入校內領軍人才的培養(yǎng)機制，有效地激發(fā)奮進的動力，使他們成為推動學校高水平發(fā)展的先鋒隊和生力軍。

推進互動式教學設施建設和改造，實現(xiàn)教學資源開放共享。對全校智能教學環(huán)境進行全面規(guī)劃建設，依據(jù)學校具體實際，進行分類型、分階段的建設和改造，滿足教育教學的需要。建成了基于智能教學環(huán)境的數(shù)據(jù)展示與決策平臺，為豐富師生教學形式、提升設備管控效能、開展學情教情數(shù)據(jù)與分析提供支撐。

總之，面對新時代高等教育的新要求和新期盼，北京聯(lián)合大學全面審視和重構應用型人才培養(yǎng)體系，將落實立德樹人的根本任務貫穿本科人才培養(yǎng)全過程;從強化OBE教育理念的進一步落實入手，促使育人目標落地生根;通過實施一系列有效措施，為高水平應用型人才培養(yǎng)保駕護航。近年來，本科人才培養(yǎng)質量逐步提高，學校聲譽顯著提升。[參考文獻]

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[3]?劉暢，林海.以OBE理念探索一流本科建設的實現(xiàn)路徑[J].教育評論，2018（8）：33-36.

[4]?吳立保.論本科教育從“教學范式”向“學習范式”的整體性變革——以知識范式轉換為視角[J].中國高教研究，2019（6）：65-71.

[5]?周光禮，蔡三發(fā)，徐賢春，等.世界一流大學的建設與評價：國際經(jīng)驗與中國探索[J].中國高教研究，2019（9）：22-28+34.

（責任編輯?李亞青）