少先隊員組織認同培養路徑探析

郭樂樂

【關鍵詞】少先隊員;組織認同;培養路徑

少先隊組織是少年兒童的正式群體組織之一，其良好發展是促進兒童健康成長、養成良好品德的重要途徑。少先隊員對組織的高度認同則是組織建設發展的前提。通過閱讀和梳理文獻，發現關于組織認同的文章不少，但有關少先隊員認同感培養的研究較少，對少先隊員組織認同培養的研究仍不夠全面、系統。

將學科教學與少先隊員組織認同研究相結合的研究更是空白。因此，本研究主要將少先隊員組織認同培養與品德課程學科教學相結合，為培養少先隊員組織認同開辟新的路徑。

一、基于品德與社會學科教學培養少先隊員組織認同的可能性

學校中的少先隊組織教育工作以及組織活動往往與學校中其他工作割裂開來，少先隊活動、教學活動、節日活動大多數是“各司其職”，少先隊組織對少先隊員的培養方式過于單一。面對這樣的現狀，我們可以將少先隊組織教育與教學活動有效地結合起來，兩者相互促進。在此，本研究的內容就是將少先隊活動和品德課堂有效結合起來，提高小學生對少年兒童組織的認同程度。

（一）少先隊組織與品德課程目標一致

我在臨汾市L小學實習并擔任五年級的品德老師期間，發現此課程目標與少先隊的發展總目標，有著“異曲同工”之妙。品德與社會課程旨在促進學生良好品德形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。少先隊發展的總目標，即堅持把思想道德教育放在首位，努力提高少年兒童的思想道德素質、科學文化素質和身心素質。兩者總目標均將思想道德教育放在核心位置。

（二）少先隊組織活動與品德課程主題相通

五年級上冊品德與社會教材設計以從個人到人與人，再到人與社會這樣的主線，引導兒童建立良好的性格，對學生進行歷史啟蒙，引導學生熱愛祖國，引發學生對祖國的認同感、歸屬感。課程內容以兒童生活為基礎，家庭、學校、社區、祖國、世界是他們生活的不同領域;由此發現，品德課程的學習主題與少先隊的活動主題有著很大的相通性。

二、在品德與社會學科教學中培養少先隊員組織認同的策略

（一）儀式教育走進品德課堂，奠定組織認同基礎

認知認同即指少先隊員在經過學習和了解少先隊組織標志、組織章程、組織結構、組織目標、組織觀念后，使個人目標和觀念與組織保持一致。個人觀念與少先隊目標是否一致直接關系到組織的活動能否順利展開，而當學生對組織標志深刻了解后，就會自覺產生熱愛紅領巾、維護組織形象的積極行為。為了培養學生的認知認同，我在L小學實習時采取了多樣化的課堂教學方式培養學生的認知認同。如以下案例：

授課過程：教師：同學們，你們平時在上課之前會做什么？學生：起立向老師問好。教師：那這學期郭老師將擔任你們的品德課老師，新學期、新氣象;新老師，新形式。我們在上課之前換一種問好方式怎么樣？學生：非常好！但是老師我們除了上課起立問好，還能用哪種方式？教師：仔細想想，你們在學校除了是一名學生之外，還有哪些身份呢？學生：不知道。學生：我知道，還是少先隊員。教師：你們都是五年級的小學生了，也都已經成為一名少先隊員。我們之后在上課之前進行行隊禮的方式向老師問好，怎么樣？學生：我們很喜歡。學生：老師，我們都快忘記了自己是一名少先隊員了，平時沒什么活動的時候基本沒人去提及少先隊員，您在上課前這樣做，我們又一次感受到自己還有另外一種身份。教師：大家不光要記得自己是一名少先隊員，還要時刻按照組織的標準要求自己，規范自己……

在學校中孩子們除了學生的身份，還擔任著其他多種角色。通過教學實踐，將傳統的起立問好環節改成在上課之前舉行唱隊歌、行隊禮等與少先隊員相關的活動。讓孩子們以少先隊員的身份進入課堂學習中，幫助學生明確少先隊員身份，深入學習和了解少先隊組織，感受到加入少先隊組織是無比自豪的事情，使學生在每一堂課中都謹記自己是一名少先隊員，增強課堂儀式感。

（二）緊密結合課程內容，加強組織認同體驗。

情感認同是指通過教育者的引導，少先隊員對自我身份、自我角色的認可，并對組織產生依賴感和歸屬感的情感體驗。當少先隊員能夠自覺用組織的身份定義自己，要求自己時，就認識到組織身份的特殊性，而這恰恰是情感認同最關鍵的一環。為了更好地強化少先隊員的組織認同，在教學過程中時刻注意將課程內容與少先隊組織認同教育緊密結合，如以下案例：

授課過程：教師：同學們，上次一位同學帶領大家游覽了南京，向我們展示了南京大屠殺紀念館的圖片，關于南京大屠殺的歷史你們了解多少？學生：學生們講了一些關于自己知道的歷史史實。教師：你們有沒有想過為什么我們可以生活在一個和平的年代？學生：我們的祖國日益強大，別人不敢欺負我們了。教師：隨著我們國家的發展，我們已經是世界強國了，過去遭受屈辱和戰亂的歷史一去不復返了。除了祖國的強大大家想想是誰日日夜夜保衛著國家，守護著我們的和平。學生：老師，是解放軍戰士。教師：解放軍叔叔是國家的守護者，那我們學校的守護者都有誰？學生：門衛爺爺。學生：班主任。教師：我們的門衛爺爺以及學校的每一位老師都在為我們的安全負責，大家再仔細想一想，每天還有哪些人在校門口值崗啊？學生：少先隊員。教師：我們的少先隊員也是守護我們校園安全的一分子，那我們少先隊員的標志是什么？學生：紅領巾。學生：它代表紅旗的一角，是用革命先烈的鮮血染成的。教師：有誰能分享幾個關于革命先烈的故事呢？學生：我知道董存瑞的故事。學生：我知道黃繼光的故事，我在一本課外書里讀到過。教師：我們學習了紅領巾的來歷后，有什么感想？學生：老師，我現在覺得能成為一名少先隊員真的很驕傲，我很敬佩那些革命先烈。學生：我認為少先隊員也應該為祖國貢獻一份力量，我要好好學習，等長大之后盡自己所能報效祖國。學生：我覺得保衛國家不僅僅是解放軍叔叔的事情，我們每一個都有責任，長大后我也想成為一名軍人。

通過以上案例，將品德課程內容與少先隊員的組織認同教育緊密結合，緊扣祖國江山保衛者這一學習主題，引導學生深入了解紅領巾的來歷，通過革命先烈的英雄事跡，激發少先隊員對組織的熱愛之情。通過這一課的學習，學生對自己的組織有了更深入的了解，感受到自己是一名少先隊員的自豪，增強了少先隊員的組織歸屬感和依賴感。

三、結語

少先隊員對組織的高度認同會增強隊員的榮譽感、莊嚴感以及使命感，使組織富有凝聚力和活力，促進少先隊組織進一步發展。而目前校內對少年組員的組織認同培養方式過于單一，少先隊員的組織認同整體呈較低狀態。本研究通過學科教學活動設計，將少先隊員對組織的認知認同、情感認同、行為認同與課本內容融為一體，即實現了品德課程的學科目標，又有效培養了少先隊員的組織認同，為少先隊組織認同的培養開辟新的路徑，為少先隊的健康發展提供堅實的基礎。