情境課堂在小學數學教學中的創建

趙永其

【關鍵詞】情境課堂;小學;數學教學

情境課堂在教學過程中，能夠引導學生自主學習，教師通過對學生的身心發展狀態的研究，創設與學生心理發展相符合的教學情境，從而引導學生參與情境活動，并在情境中完成知識的學習、方法的獲得，以及競爭、交流合作等學習活動，是新課程理念下，以學生為中心的思想產物。

一、情境課堂在小學數學教學中的作用

1.點燃學生學習之興趣。在教學過程中，無論教師還是學生都明白興趣是學習最好的老師，但是對于如何激發學習興趣卻很少深入探究。有的教師會在課堂教學中通過語言、語氣等一些幽默笑話來激發學生的學習興趣，有的則會向學生分享一些開心的事情，但是這些方法都只能夠短暫地讓學生身心上感到愉悅，很難讓學生長時間地保持學習的積極性。通過創設與學生心理發展一致的教學情境，引入學生感興趣的、并且與學習內容相關的活動，再引導學生積極參與教學活動的過程中，學生就能夠長時間保持對學習的熱情。

2.培養學生數學情感態度價值觀。有的小學生對學習積極性差，表現出厭學的態度，主要是因為這時候學生還不理解數學和實際生活的聯系，不懂得數學在實際生活中的作用。因此教師在課堂上可以通過數學模型，比如讓學生自己制作一個時鐘，按照教師的要求撥動時針和分針，從而改變時鐘的時間。在學習立體圖形時，讓學生用幾張不同的硬殼紙進行不同程度的拼接，使其拼接成一個長方體，讓學生懂得長方體的表面積是所有的面的面積之和。

3.激發學生競爭之欲望。要想讓學生的學習有所突破和提升，教師的教學能力得到較大發展，就需要不斷地與他人進行競爭。在競爭的過程中，了解自己的缺陷，并吸取他人之長，構建競爭型學習機制，同時還能夠引發學生危機感，讓學生保持上進心，從而為班集體建立濃厚的學習氛圍。在課堂教學的過程中，將學生分成不同的小組，引導不同的組參與教學情境活動，最后觀察每一組的學習表現，對組員進行評分，是情境教學的一種競爭學習機制。在情境中引導學生競爭，一方面可以讓學生參與自己感興趣的情境活動，還能夠激起學生的競爭意識，讓學生的競爭學習更具有趣味性。

二、小學數學課堂教學中情境課堂的構建研究

（一）以生活為情境激發學生學習興趣

在教學的過程中，我們首先應該深入了解學生的心理發展階段，以及學生日常生活中的興趣點，以學生日常生活中最常見的、感興趣的話題為切入點，為學生構建教學情境，很好地喚起學生的學習興趣。例如，我在上四則混合運算的練習課的過程中，如果教學起始就讓學生做題，或者聽教師講題，學生立馬就感覺到學習的枯燥無味。為了激發學生學習興趣，我事先就了解到班上很多同學都喜歡動畫卡片、小玩偶娃娃以及水晶球等。因此在教學開始，我創設了一個教學情境，把教室的講臺比作超市的貨柜臺，在講臺上擺放了教師事先準備好的一些動畫卡片、小玩偶娃娃以及水晶球，并標上相應的價格。讓班上兩位同學參與情境活動，分別扮演哥哥和弟弟，弟弟在“貨柜臺”上選擇自己喜愛的商品，這時候哥哥就要根據弟弟選擇的商品，通過列式計算出應該付的總價，只有扮演哥哥的同學在規定時間內通過列式算對了總價，那么扮演弟弟的同學才能夠有資格獲得自己所選擇的商品。由于我創設的教學情境是學生日常生活中最感興趣的主題，學生為了能夠獲得自己喜歡的禮品都紛紛加入學習中來，一下子激發了學生學習的熱情。

（二）通過游戲情境建立競爭機制

在教學的過程，為了讓學生保持積極上進的學習態度，我們需要為學生建立競爭機制，但是傳統的競爭機制，都是讓學生通過做題或者通過考試的方式來進行，不僅無法讓學生在競爭中體驗到學習的樂趣，長此以往還會讓那些處于競爭劣勢的同學漸漸對競爭學習感到畏懼。我在實際的教學過程中，將學生經常玩的一款“打地鼠”的游戲引入課堂學習中，通過輕松的游戲競賽來提高學習競爭的樂趣。在為低年級學生講授《十以內的加法運算》時，為了鍛煉學生的口算能力，我通過電腦程序軟件，編制了一個“打地鼠”的小游戲，該游戲可以兩個人共同參與，每一局都會隨機地出現一個十以內的加法算式，同時每一只地鼠的頭上都會有相應的數字，學生必須在規定的時間內準確地算出算式的答案，然后點擊相應的地鼠，如果選擇正確的話那么就能增加一個金幣。在游戲過程中，我將班上學生分為六個小組，要求每個小組派出幾位代表輪流進行游戲，看看在規定的時問內哪一組所獲得的金幣最多。通過創設學生最感興趣的游戲情境，引導學生參與競爭學習，讓學生體會到競爭的趣味性。

（三）通過教學情境滲透數學文化

中國是一個有著五千年的悠久文明歷史的國家，同時也蘊含著悠久的燦爛文化，通過情境教學向學生滲透關于數學文化十分有必要。例如，我在教學《軸對稱》時，在新課前，通過MP4影音播放了關于民間制作窗花的視頻，通過視頻學生可以清楚地看到制作窗花的每一步工藝，其中將紙片對折剪出半邊圖案正是利用了軸對稱的原理。通過創設窗花制作情境讓學生體會到我國的傳統民間藝術也蘊含著數學知識，感受到數學文化的魅力所在。在講授圓這一節的知識時，圓周率作為我國數學史上一項非常偉大的成就，在傳統的課堂之中，我們一直都是向學生灌輸祖沖之是最早將圓周率精確到七位小數的科學家，但是大部分學生卻認為是祖沖之發現了圓周率，認為到目前為止祖沖之所精確的圓周率第七位數是最精確的數值。實際上圓周率的發展文化，應該要追隨到公元前1800年前左右的古巴比倫，當時的數學家第一次在石頭上記錄了圓周率，算是圓周率發現的鼻祖。在圓周率數值的精確過程中，前后有古埃及、古希臘、古印度，甚至還有我國漢朝時期的數學家劉徽也參與其中了。這些關于圓周率的素材能夠讓學生感受到數學文化的博大精深、源遠流長，意識到數學知識的發展并不是僅憑一位科學家就能夠完成的，科學家們也是站在前人的肩膀上探索新知的。

三、情境課堂在小學數學教學中創建應注意的事項

在小學數學教學中創建情境課堂，教師應該要注意情境創設的目的是激發學生學習興趣，同時還承載著傳授知識的作用，所以在教學的過程中，教師要注意情境創設不可以流于形式，要減少沒必要的花哨，多增加一些知識。情境教學不能夠只是教師的講解，還應該鼓勵學生在情境中展現自己的才能，教師還可以主動走進學生的學習過程，和學生共同分享學習的愉悅，增進師生感情交流。

四、結語

在新課程理念下的小學數學教學，我們應該以學生為中心，密切關注學生的身心發展狀態，通過對學生心理發展的了解，建立相應的教學情境，在情境教學的過程中激發學生的學習興趣、建立競爭機制，傳承數學文化等。但是教學情境的功能遠不止這些，還需要每一位一線教師深入挖掘其功能。