農村高中群文閱讀教學淺談

沈興連

【摘要】? 群文閱讀對于學生來說有其重要考試意義和現實時代要求。我校處于西北農村，教育教學資源相對較薄弱，高中生閱讀內容單一和缺乏、閱讀行為受到制約和限制，如何在有限的條件下探索出行之有效的解決方案是每一位執教者的思考和責任。

【關鍵詞】? 群文閱讀 農村中學 學校教育

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-135-01

群文閱讀研究是一種新興的閱讀及教學理念，在“十二五”期間，這一概念才從川渝大地向全國其他省市擴展，在全國部分地區和學校也開展了行之有效的研究活動。如何讓這一新概念，在實際教育教學中發揮它的最大功效和作用，是我們每一位從事教育工作者的責任。

一、群文閱讀和高考的緊密關系

“群文閱讀”就是在課堂教學的單位時間內，呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，圍繞同一個議題展開的探究性閱讀教學。從教材內容看，近年來，小學、中學語文教育針對群文閱讀進行了許多有益的教學探索。從考試要求、內容而言，隨著近幾年高考試卷中非連續性文本的出現，群文閱讀也成為了一種學生的必備應試能力。

實用類文本閱讀考查由前幾年的人物傳記改為這兩年的新聞閱讀，這其實反映了時代需要。如今，我們每天面對繁雜而不斷更新的信息，新聞閱讀是基本的閱讀文體。如何快速而準確地把握信息，也是我們需要面對的。從時代要求和高考試卷內容來看，群文閱讀也成為我們高中教育的重點。

二、農村高中群文閱讀現狀梳理

在高考的大背景下，分數是唯一的目的。因此，高中語文的閱讀教學現狀，表現有以下幾點：

1.應試思想深厚，投入時間、精力多，但是效果不顯著。高中階段的語文閱讀教學，本應是培養提高學生的閱讀理解、寫作能力的教學，但是為了高考，一切靠后。教學依舊是單純講解字詞句，用題海戰術讓學生形成條件反射，卻忽略了學生的需求和能力的培養。

2.教師對高中語文閱讀材料的理解力度不夠，為了考試而閱讀，沒有激發學生的閱讀興趣。教師對閱讀材料沒有深入理解，為了回答問題而閱讀，參照問題的標準答案，沒有自己的理解，也沒有引導學生如何閱讀學習，“填鴨式”教學，大大影響了學生的閱讀興趣，為了尋找答案而閱讀，大量的習題作業容易使學生產生厭倦心理，制約了學生的思維能力，不利于學生提高閱讀能力和理解能力。

三、今后改進方向和思索

1.找準位置，細致比對

首先是在快速閱讀中明確主要內容及結構，迅速鎖定答題區間，再在信息區間篩選關鍵詞句，提取有效信息，發現信息比對點，審準題意，鎖定有效信息材料。對于選擇題，要在文本中找到每個選項的出處，仔細比較選項和原文的差別，注意有無偷換概念、以偏概全、混淆時態、答非所問、無中生有、強加因果等問題。

2.準確概括，摘取、提煉關鍵

首先要能在關鍵位置找到關鍵信息，提取關鍵詞，合并同類信息。而遇到難度較大的無法提取關鍵詞時，要化具體描述為抽象，要歸納、提煉關鍵詞。另外，遇到從反面描述話題對象時，從正面入手，正面回答。作為考場答案，遇到概括題，要追求每條答案的句子結構、句式的一致，這才是真正的優化。

（本論文屬2019年度武威市“十三五”教育科學規劃課題“新課改背景下農村高中群文閱讀策略研究”的階段性成果之一。課題立項號：WW〔2019〕GH144）