基于核心素養(yǎng)的歷史課堂教學(xué)

徐柳珍

【摘要】? 歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史，在學(xué)習(xí)的過程中逐步形成的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，主要包括唯物史觀，時(shí)空觀念，史料實(shí)證，歷史解釋，家國情懷等。教師應(yīng)實(shí)施切實(shí)可行的策略，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)歷史思維和學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng) 歷史課堂 教學(xué)

【中圖分類號】? G633.51? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-038-02

核心素養(yǎng)是適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會發(fā)展所需要的“必備”品格與“關(guān)鍵”能力。2017年版新課程標(biāo)準(zhǔn)，變化亮點(diǎn)之一是提出了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。”“通過諸要素的培育，達(dá)到立德樹人的要求”。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是以唯物史觀，時(shí)空觀念，史料實(shí)證，歷史解釋，家國情懷等為核心的素養(yǎng)，它突出了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

在日常教學(xué)中，教師要運(yùn)用各種不同的歷史素材，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解歷史事件，培養(yǎng)歷史學(xué)科思維，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。本文試以人教版必修一第16課的《抗日戰(zhàn)爭》為例，探討歷史課堂中如何進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、重視對學(xué)生“唯物史觀”的培養(yǎng)

唯物史觀是諸素養(yǎng)形成的理論基礎(chǔ)，揭示了人類社會發(fā)展的客觀規(guī)律，指明了以生產(chǎn)工具變革為標(biāo)志的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑之間的內(nèi)在聯(lián)系，看待歷史現(xiàn)象背后紛繁復(fù)雜的實(shí)質(zhì)的理論根據(jù)。由此可見如何在紛繁的歷史材料中，看透歷史，需要唯物史觀的指引。

在抗日戰(zhàn)爭一課中，在探討“日本為什么要侵略中國？”這一問題時(shí)，教師可以展示一組材料。學(xué)生根據(jù)材料，交流及教師的點(diǎn)撥，很快就能理解到20世紀(jì)30年代日本發(fā)動對中國的侵略是各方面綜合作用的結(jié)果，有日本方面的，國際方面和中國方面的。這樣學(xué)生就能充分認(rèn)識到歷史事件的發(fā)生，往往都是由時(shí)代、社會、環(huán)境等方面綜合作用的結(jié)果。通過事件的表象，認(rèn)識到事件表象后更深層次的本質(zhì)，堅(jiān)持用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看待歷史事件，從而培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。

二、強(qiáng)化“時(shí)空觀念”，培養(yǎng)學(xué)生“時(shí)空思考”意識

隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，科學(xué)研究等方面的影響，同一歷史事件在不同的歷史時(shí)期，可能會有不同的理解和評價(jià)。想要盡可能正確地理解，評價(jià)該事件，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史發(fā)生的時(shí)間、空間，建立“時(shí)空架構(gòu)”，讓學(xué)生把認(rèn)識的歷史對象置于特定的時(shí)間和空間下進(jìn)行思考，培養(yǎng)“時(shí)空思考”意識。

例如，在講20世紀(jì)30年代日本大規(guī)模侵華事件時(shí)，教師可先用課件展出一幅中國地圖。接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P74第一二自然段及歷史縱橫的部分，結(jié)合地圖，依據(jù)時(shí)間順序列舉日軍侵華的具體史實(shí)。學(xué)生根據(jù)教材及課前預(yù)習(xí)，很快就能列舉出來，并在地圖上逐一指出。學(xué)生回答后，教師依次在地圖上把日本侵華的七個(gè)重要事件進(jìn)行標(biāo)注和展示。通過教師的地圖展示及解析，學(xué)生就形成了完整，立體，形象的日本如何侵略中國的知識體系，培養(yǎng)了學(xué)生時(shí)空觀念。

三、重視“史料實(shí)證”，讓學(xué)生探究歷史真相

重視史料，讓學(xué)生通過史料來探究當(dāng)時(shí)歷史的真相，掌握論從史出的學(xué)習(xí)方法，是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的核心素養(yǎng)之一。歷史材料的實(shí)證教學(xué)可以極大地激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，提高他們提取分析信息的能力。

為了鍛煉學(xué)生的“史料實(shí)證”能力，在講日本侵華的滔天罪行“南京大屠殺”時(shí)，教師可以展示最近幾年日本右翼勢力否認(rèn)南京大屠殺的觀點(diǎn)：南京當(dāng)時(shí)的人口總共才有20萬，所以被殺人口總數(shù)不可能有30萬;“南京大屠殺”是二戰(zhàn)結(jié)束后，戰(zhàn)勝國為了達(dá)到打壓，敗壞日本形象而憑空捏造的等等。為了讓學(xué)生通過史料來探究當(dāng)時(shí)歷史的真相，教師可以在教學(xué)中展示以下史料，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問題讓學(xué)生探究。

材料一：西本提出了一個(gè)殘忍的提議，就是把這個(gè)支那人裝入袋中，澆上那輛汽車中的汽油，然后點(diǎn)火……汽油剛一點(diǎn)燃，就從袋中沖出了令人毛骨悚然的慘叫聲。袋子以渾身氣力跳躍著、滾動著。

——《東史郎日記》（1937年12月21日，南京）

材料二：12月12日，在清理安全區(qū)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)了許多平民被射殺于水塘中，其中一個(gè)池塘里就有30多具尸體，大多雙手被綁，有些人的頸上還綁著石塊。

——《貝拉日記》（約翰.貝拉，德國西門子洋行代理人，在南京大屠殺期間組建“國際安全區(qū)”）

學(xué)生討論發(fā)言后，教師先教學(xué)生鑒別史料的方法，接著分析材料，材料一和材料二都選自親歷者的日記，且兩位親歷者都不是中國人，比較客觀。從二則史料中可以認(rèn)定的事實(shí)是南京大屠殺是真的，日軍在攻占南京后以殘忍的手段屠殺了大量中國平民。通過教師環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)，學(xué)生就能初步掌握鑒別史料的方法，提升利用史料進(jìn)行實(shí)證的能力。

四、重視“歷史解釋”，提升學(xué)生歷史辨別能力

任何歷史事實(shí)的確定都不能與歷史解釋分開。在歷史解釋之前，我們必須要重視證據(jù)和邏輯，在此基礎(chǔ)上使歷史事件更接近真相。在課程教學(xué)過程中，可以嘗試使用多種歷史資料，讓學(xué)生閱讀討論從不同角度對同一事件進(jìn)行評價(jià)的歷史資料，提高歷史解釋和歷史判斷能力。如講到抗日戰(zhàn)爭國共兩黨的抗戰(zhàn)時(shí)，教師可以展示以下兩則材料及思考問題：

材料一：抗日并非是共軍的主要目標(biāo)，他們的策略是：七分發(fā)展，二分應(yīng)付，一分抗日。

——臺灣2004年版教科書

材料二：1939年初，國民黨五中五屆全會制定了“溶共，限共，反共”的反動方針……蔣介石集團(tuán)把政策的重心由對外轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)，國民黨開始執(zhí)行一條消極抗日，積極反共的路線。

——中國近現(xiàn)代史下冊（教科書）

展出材料后，教師向?qū)W生提出問題：關(guān)于國民黨，共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中的表現(xiàn)，出現(xiàn)了三種不同的聲音：

聲音一：國民黨“消極抗戰(zhàn)，積極反共”，一潰千里。

聲音二：共產(chǎn)黨“游而不擊”。

聲音三：中華民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)。

思考：哪一種聲音更符合歷史事實(shí)？為什么？依據(jù)？

通過書本的學(xué)習(xí)和課外抗日戰(zhàn)爭知識的儲備，經(jīng)過討論，學(xué)生基本都能對前兩種聲音進(jìn)行反駁：國民黨的正面戰(zhàn)場和中共的敵后戰(zhàn)場相互配合，共同抗日，中華民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)。在和同學(xué)廣泛討論交流的基礎(chǔ)上，形成了自己對歷史事件的認(rèn)識和感悟，提高了歷史解釋核心素養(yǎng)。

五、滲透“家國情懷”，提升學(xué)生民族自豪感

家國情懷最基本的是我們的祖國有高度的認(rèn)同感。認(rèn)識中華民族傳統(tǒng)的文明和文化，為歷史上中華民族所取得的光輝燦爛的文化自豪，自覺繼承和發(fā)展。認(rèn)同當(dāng)代的社會主義核心價(jià)值觀，對當(dāng)代的社會主義制度，社會主義文化具有認(rèn)同感。

為了培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，講到全民族抗戰(zhàn)時(shí)，教師可以先展示以下材料：

材料一：在中華民族生死存亡的關(guān)頭，廣大愛國華僑從財(cái)力、物力、人力等方面支援祖國的抗戰(zhàn)。全面抗戰(zhàn)期間，海外華僑僅認(rèn)購的國債就有11多億元（占公債發(fā)行總額的l/3強(qiáng)）。至l940年10月，華僑向祖國捐獻(xiàn)了217架飛機(jī)，27輛坦克，l000輛救護(hù)車，還有大量棉花、藥品等;4萬多粵籍華僑歸國直接參戰(zhàn)。

——陸安《華僑支援祖國抗戰(zhàn)的方式》

接著設(shè)置情景：如果你生活在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，請問你會響應(yīng)中國共產(chǎn)黨的號召嗎？為什么？如果響應(yīng)，你會用什么方式支援國家的抗戰(zhàn)？最后進(jìn)行小組討論，代表發(fā)言。通過展示材料，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生充分感受在民族危亡時(shí)刻，為保家衛(wèi)國，全中國的優(yōu)秀兒女，不顧個(gè)人安危，前赴后繼，不怕流血乃至犧牲，為祖國貢獻(xiàn)自己的一切。他們所做的一切，凸顯了中國民族不屈的民族精神，以此增強(qiáng)學(xué)生對中華民族的認(rèn)同感，培養(yǎng)家國情懷。

教育的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生不斷進(jìn)步和發(fā)展，并成為“全面發(fā)展的人”。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)絕不是一朝一夕能夠完成的，需要一線歷史教師認(rèn)真理解其內(nèi)涵，努力提高專業(yè)素養(yǎng)，并滲透到常態(tài)教學(xué)的始終。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]賀千紅.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)途徑初探[J].歷史教學(xué)，2016（03）.

[2]張華中.基于中學(xué)歷史教學(xué)需求的核心素養(yǎng)培養(yǎng)旨要——以時(shí)間觀念為例[J].教育理論與實(shí)踐，2016（35）.

[3]徐文彬.史料實(shí)證在近幾年高考中的體現(xiàn)及教學(xué)應(yīng)對——以“抗日戰(zhàn)爭”一課的教學(xué)片段為例[J].教學(xué)實(shí)踐研究，2018（15）.