高中英語概要寫作教學探究

徐萍萍

摘要：新高考形勢的不斷推行為高中英語教師帶來了更艱巨的教學任務與更強大的挑戰，這其中最為突出的呈現為英語考核形式的變革，在高考英語試卷中整體難度與復雜性有所提升，尤其是在寫作項目模塊增加了兩項新題型，分別為讀后續寫以及概要寫作。這兩項新題型與傳統英語寫作考核派系有所不同，因此學生無法再像從前一樣套用模板或采取機械化語言呈現方式來展開寫作。針對這樣的現狀，教師也需結合考核新形勢，針對所推出的兩項新題型展開有關高中英語寫作教學策略的重新整改與探索，結合高考教育目標來優化教學方式，重視學生在寫作領域的技能與技巧發展。

關鍵詞：高中英語;概要寫作;思維導圖

本文重點探究高考新形勢下概要寫作新題型在高中教學中的教學新策略與方法，分析教師如何結合概要寫作的考核方向與細節準則來幫助學生逐步深化解題技巧，同時夯實語言基礎并進行訓練思維以提升其寫作能力水平。

一、基于問題引導，幫助學生理清篇章主次關系

與傳統派系的寫作考核相比，概要寫作更加考驗學生的綜合語言運用能力。如果說傳統寫作考驗的是學生的文本構建以及邏輯性思維等信息輸出類技巧，那么概要寫作便是在此基礎上，增加了對學生關鍵信息獲取能力、主旨大意概括能力以及其他信息輸入類技能的考察，整體考察難度有所增加，復雜度更甚。對此現狀，教師要立足多年對概要寫作考核題型的觀察來設計有助于學生解題的技巧與策略，由此深諳教學指導方式，逐步深化學生寫作技能。概要寫作以閱讀短文呈現，包含了記敘文、議論文以及說明文等不同題材形式，總歸來講其題目設置與評分標準都分別指向學生對于文本的理解準確性、要點汲取全面性以及概括時的語言應用專業性。

教師應從這三個層面出發研究優化策略，鍛煉學生寫作技能。實際而言，教師可選取課本教材以及真題試卷中的任意閱讀篇章對學生進行寫作訓練，而本文將選取必修五教材Unit2《The United Kingdom》中P14“Sightseeing in London”這一語篇作為案例展開剖析。首先教師要確保的是學生對給定篇章理解的準確性，針對這一點指導學生展開對給定篇章的初步閱讀，首先提出問題，以便讓學生帶著問題深入文本，探尋文章主次關系。比如以“Where did Zhang Pingyu visit in London in three days？”與“What are the appearance and characteristics of these places.”引導學生在初步閱讀中注意勾畫關鍵信息，探索張萍玉在三天觀光中所參觀的地點以及大致的外觀形象及特點。經此，學生便會在腦中初步形象化建立各倫敦地點以及影響、特點之間的關系網絡，明確給定篇章的主次關系，以此來獲取對原文內容的準確性理解。

二、運用思維導圖，指導學生概括各項要點信息

教師通過問題引導幫助學生梳理給定篇章的主次關系，這樣能使其從宏觀層面了解原文內容，為其之后的概括與信息整理奠定良好基礎。在此之后，教師要學會對學生進行思維鍛煉，借此幫助學生在概要寫作中擁有良好思路，以便書寫出具有主次關系以及邏輯性順序的文本篇章。針對這一點，教師可以借助思維導圖手段來指導學生綜合性整理與概括給定篇章中的各項要點信息，將此作為在基礎寫作中的提綱，通過提綱來明確寫作要點以及順序，優化文本布局方式：（見圖1）

這一思維導圖由教師指導學生完成，在初步閱讀中學生通過教師問題指導能明確給定篇章主次關系，這時可以將自己對于教師問題的大致解答，以思維導圖方式進行明確呈現，對所了解的主次關系進行更為精確的梳理，用最為精煉的語句來對各項要填進行概述。這樣，學生借助思維導圖的一級、二級與三級分支結構能梳理出給定篇章的邏輯層次，從而在后續概要寫作中按照邏輯關系進行順序梳理，以此確保文章結構與內容的嚴謹性。

三、夯實語言基礎，提高學生文本概括表達檔次

教師通過問題引導以及思維導圖手段的注入，在幫助學生獲取對給定篇章精準理解的基礎上明確基本寫作方向，探知概要寫作所需把握的各項關鍵要點，接下來便要到學生按照思維導圖所整合的要點信息對篇章展開全面性概述，而此時教師要訓練的便是學生的語言構建能力，通過多途徑夯實學生的語言基礎，以此確保其在概括時的語言應用專業程度。

針對學生語言基礎的夯實，在概要寫作中主要呈現為兩方面，一是學生的詞匯、短語以及語法知識應用情況;二是句式表達特點及藝術手法呈現。首先從第一個方面進行探索，教師應在日常的教學工作中注重學生的語言知識積累，為其整理出概要寫作中經常運用到的一些高頻詞匯，然后梳理出這些高頻詞匯的同義或近義詞替換形式，其次還要教授學生一些萬能句式與句法結構，使之對原文進行概述時能及時應用。而后從第二個方面進行探索，學生要竭盡所能，摒棄在要點信息整合中的贅余信息，正確認識到概要寫作并不是對某個概念與段落大意的直接性疊加，而是應通過靈活句式表達或者關聯詞做以有效銜接，凸顯精華方顯文本檔次。

針對這一點，教師可通過對一些復雜句的示范性整合來指導學生如何對長難語段進行縮減，比如學生針對“Sightseeing in London”這一給定篇章中張萍玉的第二天行程進行概述時，教師可指導其以“At the Greenwich Observatory，Miss Ping Yu saw the time clock for the world，as well as the meridians that divide the world into the eastern and western hemispheres.”做以概括，省去贅余信息并通過伴隨狀語引導詞進行良好承接，凸顯文本專業效果。

四、總結

總之，在高中英語教學中展開概要寫作探索，教師要按部就班地展開教學引導工作，確保學生對給定篇章內容的準確性理解、對各項關鍵要點信息的梳理，同時夯實其語言基礎，優化其語言表達的藝術特性，由此引導學生展開較為專業化的精準概括，并確保對其寫作思維與技能的有效鍛煉。

參考文獻：

[1]陸霞.高中英語概要寫作教學例析[J].上海課程教學研究，2018.

[2]李亞楠.概要寫作在高中英語寫作教學中應用研究[D].聊城大學，2019.