初中歷史“深度學習”視角下的教學設計分析

韓冷

摘要：新課程改革背景下，重視課程教學質量與效率，為了提升初中歷史課堂教學成效，開拓學生思路，深度學習理念被應用到初中歷史課堂教學中，初中歷史教師以深度學習方向為學生設計教學計劃，不僅能夠讓學生扎實的掌握歷史基礎知識，還能培養學生靈活的運用歷史知識，提升學生的歷史素養。基于此，本文分析了在深度學習視角下，初中歷史教師的教學策略，為廣大初中歷史教師提供參考。

關鍵詞：初中歷史;深度學習;教學設計

隨著新課程改革的不斷深入與推進，為了提升歷史教學的有效性，初中歷史教學將教學的重點由如何教轉向如何學，考慮如何讓學生在課堂中發揮出主體作用，從而探究如何進行教學設計實現深度學習。以深度學習視角進行教學設計，要求學生在理解學習內容的基礎上，能夠以批判性的角度學習歷史知識，從而獲得新的感受與體會，并融入到自己原有的歷史知識體系中，提升學生對歷史知識認知與學習能力，是提升學生學習能力與思維能力，構建高效歷史教學課堂的必然趨勢。

1.引導學生遷移思維方式，培養其靈活學習歷史知識

深度學習視角下開展初中歷史教學，需要歷史教師引導學生以主動探究法方式參與到課堂中，讓學生以不同的角度分析、概括歷史知識，以全面發展的思維方式學習歷史知識，使得學生構建歷史知識體系，能夠對歷史的發展過程與發展趨勢開展認知學習。因此，歷史教師在為設計教學方案時，要以引導學生轉變思維方式為主，培養學生靈活的學習歷史知識。以人教版初中歷史教材為例，教師在講授“工業革命”內容的時候，可以將第一次工業革命與第二次工業革命結合在一起進行教學，讓學生以主動探究的方式展開學習，提升歷史課堂教學效率。為了引導學生進行深度學習，教師可以對學生進行有效的引導，讓學生參考之前工業革命課堂的學習方式，對本堂課內容進行探究性學習，從而幫助學生進行思維遷移，鼓勵學生嘗試獨立進行歷史學習。教師可以讓學生對工業革命發生的時間進行分析，思考工業革命為何會在此階段出現，如此一來，可以引導學生對工業革命的背景進行分析，了解工業革命出現的基礎條件，在掌握基礎歷史知識后，讓學生思考工業革命產生的影響，從而引導學生對這部分知識的深度學習。

2.以知識帶點為基礎引導學生進行探究分析

初中歷史知識繁雜瑣碎，如果歷史教師以死記硬背的方式讓學生掌握，學生深度學習的效果并不會理想。為了提高初中歷史課堂教學效率，實現深度學習，教師要引導學生對歷史教材中的重點知識進行探究，從而提升學生對歷史知識的認知。為此，教師在教學的過程中，要以知識點為基礎，對學生進行引導，促使學生掌握歷史發展的脈絡，使得學生能夠系統性的掌握歷史知識。例如，在人教版初中歷史教材中，在教授鴉片戰爭相關內容時，要以本課中鴉片戰爭、南京條約、虎門銷煙等關鍵知識點引導學生進行深入探究，讓學生能夠以整體的角度分析鴉片戰爭在整個歷史發展過程中產生的影響，加深學生對這部分歷史知識的印象。通過為學生呈現中英貿易流程圖，可以直觀的讓學生了解到歷史知識，同時讓學生思考，英國采用什么樣的方式改變了入超的局面？在貿易上產生了什么影響？對我國產生了什么影響？在此基礎上，為學生講解鴉片戰爭的原因及發展過程，讓學生思考鴉片戰爭給雙方帶來的影響。在此過程中，學生要掌握《南京條約》中的內容，通過對條約內容的分析，學生能夠將本課知識點聯系起來，構建一張清晰的知識網，從而幫助學生更好的掌握歷史知識[1]。

3.向學生滲透正確的價值觀，讓學生以客觀的態度評價歷史知識

學習歷史知識能夠幫助學生形成正確的價值觀，在對歷史反思的過程中，可以吸取經驗與教訓。初中歷史教師不但要讓學生掌握好歷史知識，還要讓學生以客觀的態度對歷史進行評價。例如，在教授明治維新歷史內容時，為了引導學生根據所掌握的歷史知識對社會的發展進行深度思考，教師可以讓學生思考明治維新在日本歷史發展中所產生的影響，及其在明治維新后，社會高速發展，并對其他國家展開了侵略，對整個亞洲的發展夠產生了嚴重的影響，讓學生通過思考后，舉例回答。如此一來，能夠讓學生以客觀的態度評價歷史發展，并讓學生對明治維新事件進行評判，同時可以讓學生意識到改革對整個社會發展起到的作用，通過對歷史的學習與分析，引導學生展開對現實社會的思考，讓學生認識到落后就要挨打，必須要努力學習，為國建發展貢獻自己的力量。由此可見，通過深度學習，學生不但能夠掌握歷史知識，還能提升學生的歷史素養[2]。

結束語

綜上所述，為了提升初中歷史課堂的教學效率，將歷史課堂歸還給學生，注重歷史教師在為學生設計歷史教學方案時，要以引導學生深度學習為核心，使得學生能夠主動探索歷史知識，并對歷史知識進行深度的思考，為此教師可以幫助學生進行思維遷移，引導學生靈活掌握歷史知識，并針對歷史知識點展開教學設計，加深學生對歷史知識的印象。歷史不單單向學生傳授知識，還能引導學生樹立正確的價值觀，并以客觀的角度分析評價歷史，從而提升學生的歷史素養。

參考文獻：

[1]湯曉珊.初中歷史“深度學習”視角下的教學設計探索[J].中國校外教育，2018，No.622 （02）：28+41.

[2]沈志偉.初中歷史"深度學習"視角下的教學設計探索[J].科學咨詢（科技·管理），2017 （5）：96-97.