“本體性”理念下的小學古詩詞課堂教學之思

胡群芳

摘要：本體性理念不僅要求教師注重理論知識的傳授，更要求教師在教學中加強學習策略與學習技能的傳授，這對于小學生古詩詞知識學習有著重要意義，而且鑒于本體性理念的作用新課改也要求教師在教學中需要注重“本體性”理念運用，創造思維性教學體系，所以教師在小學語文古詩詞課堂教學中需要加強“本體性”理念融入，不斷提高古詩詞教學質量。本文主要就“本體性”理念下的小學古詩詞課堂教學進行研究，希望可以為教師提供幫助。

關鍵詞：本體性理念;小學語文;古詩詞課堂

引言：

本體性理念下的學習課堂是以課程知識作為基礎，并在此基礎上實現知識層面拓展，從而達到激發學生學習積極性，提高學生古詩詞學習能力的目標。但是就當前教師“本體性”理念的理解來看，大部分教師不能夠正確理解本體性理念，僅是將其當作一種教學要求來執行，這就影響了本體性理念的作用發揮。所以在新的教學形式下，教師應當轉變自身傳統觀念，及時創新教學方式，不斷提升語文古詩詞教學質量。

一、確定課堂教學取向

教師作為學生學習道路上的指導者，其教學取向將會對學生后續知識的學習有著重要影響，而就當前語文教師的教學取向情況來看大體上可分為四類。首先就是概括段落大意，然后進行課后題聯系的思路，其二就是分析文章，要求學生掌握重點單詞，其三便是鍛煉學生的誦讀能力，其四是感受法學習。如果教師在課堂教學取向中不能夠明確自己教學的取向，最終就可能使得學生在古詩詞學習中不知到需要干什么。因此教師應當在教學中及時確定課堂教學取向，提高學生學習效率[1]。

例如教師在進行部編版小學語文三年級上冊中的《山行》一詩知識的講解時，教師就應當明確本首詩所講解的主要內容以及后期考試重點考察的內容，而后確定學生學習《山行》時掌握詩詞段落大意并結合課后題完成對詩詞感情理解的教學取向。當教學取向確定后，教師應當在《山行》詩詞教學中需要先讓學生對整首詩詞進行誦讀，理解古詩詞中所講解的基本場景，幫助學生體會詩詞中所描述的意境。其次，當學生完成詩詞的基本學習時，教師就可以為學生講解詩人做詩時的時代背景以及詩人的人生經歷，進一步加深學生對整首詩詞中所包含的感情的理解。最后，教師需要對學生詩詞情感掌握情況進行檢查，了解學生知識學習的情況，發現學生學習中所存在的不足并加以引導，從而不斷提高學生對古詩詞學習技巧的掌握。通過這種確定課堂教學取向，而后在課堂上按照選定教學取向進行古詩詞教學的模式，不僅可以有效落實本體性教學理念，而且也可以提升學生古詩詞知識的學習能力，幫助學生建立古詩詞學習體系。

二、回歸古詩詞本質，提高教學質量

本體性教學理念的落實要求教師在教學中要回歸古詩詞本質，避免出現盲目追求教學效率的情況。但是在當前本體系教學理念落實的過程中，部分教師為了加快自身教學進度，一味的效仿他人進行小組探究式教學，不分層次的進行問題探討、分析、拓展，這樣不僅不能夠提升課堂進度，甚至會影響學生基礎知識的掌握。所以在后期的語文古詩詞教學中，教師應當回歸教學本質，制定簡單的教學目標以及教學計劃，提高學生語文古詩詞掌握能力。

例如，教師在進行部編版小學語文三年級《望天門山》詩詞知識教學時，教師就可以在教學前確定“本節課要讓學生熟練誦讀詩詞，掌握詩詞的含義，體會詩詞中所包含作者情感”的教學目標，這樣可以為整個教學活動指明方向。而后教師在課堂教學中就需要先引導學生對詩詞進行誦讀，了解相關詞匯的意義，而后再讓學生根據自己的理解將整首詞進行翻譯。并且教師在學生誦讀和詩詞翻譯的過程中需要為學生提供幫助，指明學生翻譯中所出現的錯誤。此外當學生能夠熟練誦讀古詩詞以及可以根據古詩詞講解形成意境后，教師可以通過視頻展示有關李白所描述的天門山瀑布，幫助學生理解李白在作詩時的心理感受。通過這種簡單教學流程以及教學目標的設計，既可以幫助學生掌握詩詞中的基本詞句含義，而且減少因學習流程繁瑣給學生所帶來的學習枯燥感。

三、加強拓展延申，提升教學效率

小學語文古詩詞知識并不是單一存在的，所以教師在運用本體性理念進行小學語文古詩詞學習時，也應當注意本體性理念中的拓展延申要求，不斷提高學生對知識的認識[2]。

如，教師在進行部編版小學三年級中的《望洞庭》時，就可以先為學生講解課本《望洞庭》基本知識，讓學生理解詩詞中所描述洞庭湖的壯闊，從而幫助學生理解詩人對洞庭湖的喜愛之情。當學生能夠按照教師要求完成《望洞庭》詩詞的學習人物后，教師就可以要求學生在可先收集一些描述大自然壯麗風光的詩詞，并鼓勵學生依照教師對洞庭湖知識的講解來對所收集的詩詞進行簡析，從中體會作者作詩時的意境與感情。

結語：

本體性理念可以激發學生詩詞學習動力，培養學生學習興趣，對小學古詩詞教學有著重要意義，所以教師在古詩詞教學時應當創新教學方式，落實本體性理念。

參考文獻：

[1]陳啟梅.關于小學語文古詩詞教學的思考[J].祖國，2017 （1）：170-170.

[2]彭道偉.快樂教育理念下的小學語文課堂教學探析[J].文存閱刊，2017 （20）：155-155.