練習課的三個環(huán)節(jié)

張欣

一、輔導課業(yè)環(huán)節(jié)

輔導課業(yè)，是教師輔助引導學生完成課業(yè)。就傳統(tǒng)的輔導課業(yè)而言，紙質作業(yè)較多，但輔導課業(yè)是教師對學生課業(yè)全程的輔導，不但包括對課業(yè)內容、解題方法的輔導，也包括對學生世界觀、人生觀、價值觀等方面的引導。

輔導課業(yè)，教師需要強化五種能力。一是不斷提升自身的專業(yè)能力。我們常說，“要想給別人一碗水，自己要有一桶水”。這需要教師做個“多面手”，不單單依靠教材來輔導學生。二是要分析學生群體和個體學習情況的差異，進行有效輔導。三是要正確分析不同課業(yè)的特性，并用恰當?shù)姆椒右暂o導。比如，用貼切的方式把抽象數(shù)學變?yōu)樯顢?shù)學、趣味數(shù)學、創(chuàng)意數(shù)學。四是要充分利用現(xiàn)代化教學手段，降低輔導課業(yè)的難度。五是要考慮因課業(yè)階段功能和目標的不同，輔導方式也要有所改變。

二、糾正偏差環(huán)節(jié)

教學過程中的偏差，是指施教者和受教者的認知差距和思維方式的差距。糾正偏差，即教師和學生依照課程標準和中小學學生行為守則等，為消除已發(fā)現(xiàn)的認知、方法、理解上的偏差而進行的有效修正。

我們倡導追根溯源，主張在教師的教和學生的學兩個方面都糾正偏差。針對教和學的方式、狀態(tài)、習慣，深究課前學生知識儲備的偏差和行為習慣的偏差，以及教師預設的偏差;反省課中學生思維方式和思維角度的偏差，以及教師授課的偏差;深思課后學生在知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展方向，以及教師教學方法的發(fā)展方向，將關注點落實在基礎知識的掌握、基本技能的習得、基本經(jīng)驗的獲取、基本思維的產生上。

糾正偏差的主體應該是多元的、鮮活的，既可以是教師精要點撥，學生有效糾偏;也可以是生生之間、團隊之間互糾互正;還可以是家校合力糾偏，學生自我糾偏。

三、補充完善環(huán)節(jié)

補充，就是對課案實施過程中出現(xiàn)的不足加以添補，側重教學之后的追加。完善，則是指教師在整個課案實施中使教師的教和學生的學處在更加完備、優(yōu)化的過程中。

第一，要明確補充完善什么。比如，知識體系是否系統(tǒng)，多元智能是否達標，情感目標的導向是否分明，態(tài)度的傾向是否正確，價值觀的引領是否到位，其他課程資源是否有機融通……

第二，要解決“誰來補”的問題。傳統(tǒng)的“補充完善”往往由教師一攬到底，顧及不到各個階段、各個層面。校本化課程體系下的補充完善環(huán)節(jié)，施教者則由單一的教師延伸到學生與家長。

第三，是“怎么補”的問題。施教者自身的補充完善，既包括增加教學經(jīng)驗、摸索教學規(guī)律、改進教學方法、提高教學水平的手段，又包括自我剖析教學目標的落實情況、總結教學主體的體現(xiàn)程度、審視教學結構的設置層次。通過這個環(huán)節(jié)，我們自然可以少走“彎路”，省時省力地提高教學質量。教師之間應取長補短，相互促進。家長作為教育活動中重要的一方，也可以多種方式進行補充完善。在家本課程中、在實踐操作中、在親子活動中，一人、一事、一物，都可以成為極好的教育載體。

（責 編 帕 拉）