精心設問 促進深度教學

陳佩佩 房滿心

課堂提問是啟發式教學的重要方法之一，是教師特殊的教學語言。有效地提問能夠激發學生的學習動機，實現深度教學。

一、聯系設問，水到渠成

數學與實際生活聯系緊密。教學過程中，教師如果能夠聯系學生的日常生活創設問題，能增加學生興趣，提升教學效率。

在教學“2的乘法”中，筆者設計了這樣的問題：“家里款待客人時，媽媽已在飯桌上擺好了9只碗，需要擺多少雙筷子？”聽完問題后，學生陷入了思考。有的學生回答：“6雙筷子，因為可能需要多幾個空碗備用。”有的學生回答：“10雙筷子，因為大家還需要一雙公筷夾菜。”還有的學生回答：“18雙筷子，因為每個人都需要一雙公筷，這樣衛生……”這樣一來，原本簡單的數學問題就變得復雜了，一些學生甚至會開始糾結桌子是不是圓形或者需要幾雙公筷的問題，最終脫離了這節課所要學習的內容。反思這節課的提問，問題出在筆者沒有恰到好處的提問，故而把學生帶入很抽象的情境中。事實上，這節課的教學情境本身與生活的聯系較為緊密，在設計問題時如果能夠簡單直觀一點，則會避免出現將簡單問題復雜化的問題。其實，教師可以這樣提問：“家里來了9位客人，分別需要準備多少只碗，多少雙筷子？”這樣一來，問題變得簡潔明了，學生也不會將簡單的問題復雜化，同時也與“2的乘法”的教學目標緊緊聯系起來。

二、由淺入深，抽絲剝繭

在小學數學教學中，我們應當站在學生的角度來設置題目與問題，應當時刻關注學生的課堂表現，根據學生的課堂反應對提問環節進行合理變動，逐步引導學生思考，抽絲剝繭，化難為易。

例如，在教學“三角形的面積”時，筆者讓每個學生準備兩個完全一樣的三角形，組織學生進行拼圖。然后提問：能推導出三角形的面積公式嗎？學生拿著拼好的圖形手足無措，根本不知道該從何下手。筆者立即調整思路，將問題進行了重新設計：①原來三角形的邊和拼好的長方形的長和寬有什么聯系？②能根據長方形的面積公式推導出三角形的面積公式嗎？這時，學生茅塞頓開，終于在引導下找到了思考的方向：從三角形的邊和長方形的長寬入手，三角形的底就是長方形的長，三角形的高就是長方形的寬，長方形的面積=長×寬，兩個完全一樣的三角形面積又相等，所以得出三角形的面積=底×高÷2。

三、千變萬化，精雕細琢

小學數學學科知識內容豐富，而且趣味性很強。教師可以充分借用數學文化，精心設計數學問題，讓學生感受數學學科趣味性的同時，體會到數學內在的文化性。

在教學“百分數”時，教師可以引導學生在優美的古詩文中，解決百分數問題。這樣語、數結合，趣味融融。例如，教師出示下面這首詩：春水春池滿，春時春草生，春人飲春酒，春鳥弄春色。然后提出以下問題：①請朗讀這首詩，看看哪個字出現得最多。②“春”字出現的次數占全詩總字數的百分之幾？③課后找一首詩，其中某一個字出現的次數至少占10%，然后有感情地朗讀，學生學習的激情也會高漲起來。

（作者單位：棗陽市環城街道辦事處西郊小學）

責任編輯 ?張敏