發(fā)揮表演的作用

肖勛

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)題目中的情境進(jìn)行表演？

增強(qiáng)數(shù)學(xué)抽象思維能力。由于數(shù)學(xué)知識大多比較抽象、邏輯性強(qiáng)，而小學(xué)生的生活閱歷有限，抽象思維能力不強(qiáng)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中顯得非常困難。而讓學(xué)生參與情境表演，通過眼看、耳聽、手摸等多種器官感受，能使抽象的數(shù)學(xué)題目變得看得見，摸得著。

在解決“有四位同學(xué)見面，每兩個握一次手，一共要握多少次手？”這個問題時，筆者問：“有沒有同學(xué)愿意到講臺上來模仿題中四位同學(xué)握手？”學(xué)生一聽要上臺模仿，爭先恐后地要上臺表演。表演完了，筆者問學(xué)生：“你們看清他們共握了幾次嗎？”，學(xué)生紛紛搖頭。筆者啟發(fā)道：“怎樣才能數(shù)清他們一共握了幾次呢？我們可以想想，我們在前面用幾個數(shù)組成不同的兩位數(shù)時，怎樣做到既不重復(fù)又不遺漏？”學(xué)生馬上想到要把十位或個位固定，然后按順序組合。筆者又啟發(fā)：“我們能不能用這種方法來解決握手的問題？”有的學(xué)生就想到讓其中一位學(xué)生先與其他學(xué)生相互握手。在第一個學(xué)生與其他學(xué)生握手時，下面的學(xué)生數(shù)握了幾次，并且問他們這樣好不好數(shù)清，然后告訴他們，這樣按一定的順序來數(shù)，就很好數(shù)清。在第一個學(xué)生和其他學(xué)生握完后，筆者又問：“一位同學(xué)與其他同學(xué)都握一次了嗎？”得到肯定的答復(fù)后，筆者又問：“那第一位同學(xué)還需要繼續(xù)握嗎？”“不需要。”為了避免其他同學(xué)再與第一位同學(xué)握手，我們讓他回到座位，接著第二位同學(xué)和第一位同學(xué)一樣進(jìn)行表演，然后第三位。在都表演完之后，筆者問：“同學(xué)們數(shù)清一共握了幾次嗎？再回想一下他們是按什么樣的順序握手的，我們能不能用畫圖的方式把他們握手的順序和次數(shù)表示出來？”學(xué)生用1～4分別代表四位學(xué)生，用連線表示握手的順序和次數(shù)，很快就把圖畫出來了。

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣。在“用方程解決問題”時，有一道題是這樣的：“小林和小云家相距4.5km，早上九點他們從家騎自行車相向而行，小林每分鐘騎250m，小云每分鐘騎200m，兩人何時相遇？”筆者先讓學(xué)生找出題目中給出的條件，再請兩位學(xué)生上來表演一下題中的情境，然后讓學(xué)生指出臺上表演中與題目意思不符的地方。學(xué)生爭先恐后地發(fā)表自己觀察的結(jié)果：有的說兩人應(yīng)同時出發(fā);有的說小林應(yīng)前進(jìn)得快一些，小云前進(jìn)的慢一些;有的說相遇地點不應(yīng)該在中間;等等。本來冷冰冰的題目，通過學(xué)生的表演，變成了看得見摸得著的運動，學(xué)生對這種課堂形式表現(xiàn)出極大興趣。

（作者單位：襄陽市襄州區(qū)龍王鎮(zhèn)中心小學(xué)）

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