巧用“支點”培養問題意識

宋文相

如何培養學生的問題意識，提高學生質疑能力呢？

從創設情境入手，誘發學生的問題意識。一堂好課的序幕如同吸鐵石，可以把學生牢牢地吸引住，使學生迅速進入角色。

在教學《圓的周長》一課時，筆者是這樣導入的。首先利用多媒體課件展示：小貓和小狗賽跑。小貓沿邊長為10米的正方形跑，小狗沿直徑為10米的圓形跑，結果小狗獲勝。小貓心里很不服氣，認為它跑的距離比小狗的長。然后，筆者發問：“同學們，你們認為這樣的比賽公平嗎？”學生議論紛紛。最后，大家一致認為要知道游戲規則是否公平，必須知道它們跑過的路程分別是多少。由于學生已經會計算正方形的周長，所以學生很快就能算出小貓跑的路程;而要知道小狗跑的路程，必須知道計算圓周長的方法，自然地可以過渡到對圓周長計算方法的探究之中。當學生探索出圓周長的計算方法，并計算出情景創設中圓的周長（小狗走的圖形）和正方形的周長（小貓走的圖形）時，通過比較，他們得出結論：比賽規則的確不公平。

從操作活動入手，強化學生的問題意識。操作活動是學生形成問題的基礎和源泉。在課堂教學中，學生通過實踐操作，可以從中受到一定的啟發并提出問題。

教學《三角形三邊關系》時，筆者把學生分為小組，讓他們用長短不同的學具小棒自由擺放，使之圍成一個三角形。通過實踐操作，第一組成功地圍成了一個三角形，三根小棒的長度分別為2厘米、4厘米、5厘米;第二組也用三根長度相等的小棒圍成了一個三角形;第三組用長度分別為2厘米、4厘米、7厘米的小棒來圍三角形，卻怎么也無法圍成功;第四組分別用3厘米、4厘米、7厘米的小棒去圍，結果也與第三組的情況一樣。面對得出的不同結果，學生產生疑惑而急于想知道原因。這時候，筆者再將四組學生聚集在一起，對操作結果進行討論，由此得出三角形三邊的關系，再驗證三邊有怎樣的關系才能組成一個三角形，就變得簡單了。

從生活實際入手，增強學生的問題意識。教師應力求從學生熟悉的生活情境出發設計數學問題，讓學生真正體驗數學與生活的關系，激發強烈的探究興趣。

在教學《分類》時，筆者首先問學生分類知識在生活中有哪些應用，接著帶領學生到附近超市觀察商品是怎樣擺放的，學校文具店的物品是怎樣擺放的，學校活動室的器材又是怎么樣擺放的，然后讓他們自由討論，說出自己的看法。有的學生說：“都是同一種（按一定的標準）商品擺放在一起，以便于查找”。這就為分類的認識奠定了基礎。

又如在教學《利息和利率》時，筆者了解到多數學生對這一知識的應用了解不多。為此，筆者利用活動課的時間帶學生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍環境，特別要記錄的是銀行的利率。當學生開始自己記的時候，就開始產生問題：“利率是什么啊？”“怎樣求利息？我的壓歲錢怎樣存最合算？”……一系列的問題在學生的大腦里涌出，學生便有了解決問題的沖動。

（作者單位：宜昌市秭歸縣茅坪小學）

責任編輯 ?張敏