前置后移 降標(biāo)增容

甘小生 李朝暉

筆者結(jié)合人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的相關(guān)內(nèi)容，從網(wǎng)課教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)環(huán)節(jié)的處理、教學(xué)要求的調(diào)節(jié)等方面，談?wù)剛€(gè)人網(wǎng)課教學(xué)的感悟。

一、前置與后移

教師在安排網(wǎng)課、輔導(dǎo)答疑時(shí)應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。靈活采取“前置與后移”措施。具體講可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.單元教學(xué)安排“前置與后移”。小學(xué)數(shù)學(xué)在各學(xué)段中安排了“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”。人教版下冊(cè)教材編排上，有的年級(jí)第一單元就是空間與幾何，后面單元有數(shù)與計(jì)算。從認(rèn)知特點(diǎn)分析，學(xué)生具備一定四則運(yùn)算基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算能力，但空間觀念相對(duì)缺乏。例如三年級(jí)下冊(cè)，網(wǎng)課一開始，我們將第二單元《除數(shù)是一位數(shù)的除法》前置，將第一單元《位置與方向（一）》后移，到開學(xué)后再上。

同時(shí)，在安排一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不宜過多過滿，一般一課時(shí)只安排一個(gè)例題或一個(gè)數(shù)學(xué)概念、公式推導(dǎo)等。例題之后要適當(dāng)安排一至兩節(jié)對(duì)應(yīng)練習(xí)課，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。

2.教學(xué)前測(cè)前置。在網(wǎng)課教學(xué)中，原來課堂教學(xué)常用的教學(xué)前測(cè)形式如調(diào)查問卷、預(yù)習(xí)分析、嘗試練習(xí)等也需要調(diào)整，特別是嘗試練習(xí)有時(shí)安排在新知識(shí)開始之前，通過學(xué)生試錯(cuò)發(fā)現(xiàn)問題，為新知識(shí)教學(xué)的針對(duì)性提供依據(jù)。例如，在教學(xué)“52÷2”時(shí)，由于不便找學(xué)生前測(cè)練習(xí)，筆者就與往屆帶過三年級(jí)的教師交流，從以往學(xué)生常見失誤里發(fā)現(xiàn)問題，從而確定本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)是“十位上的余數(shù)如何處理”，并制訂了讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，通過體驗(yàn)突破難點(diǎn)的教學(xué)策略。

3.教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)前置。受時(shí)空的局限，網(wǎng)課時(shí)，學(xué)生的操作過程不可能及時(shí)、直接呈現(xiàn)，有必要將操作體驗(yàn)活動(dòng)前置。例如，在教學(xué)“52÷2”時(shí)，教師課前借助班級(jí)群發(fā)布操作活動(dòng)學(xué)習(xí)單（如下圖）。

通過動(dòng)手操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)余下的一捆10根要和2根合起來再分。有了前置的活動(dòng)感知，網(wǎng)課教學(xué)時(shí)，教師雖然以課件演示為主，但學(xué)生有課前的體驗(yàn)基礎(chǔ)，對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)就容易理解了。

4.生生交流評(píng)價(jià)后移。網(wǎng)課教學(xué)安排時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)將生生交流評(píng)價(jià)后移，能彌補(bǔ)網(wǎng)課時(shí)間方面的不足，同時(shí)也能在課后同伴互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)“52÷2”時(shí)，教師可以布置學(xué)生課余時(shí)間利用微信將自己動(dòng)手操作的過程與同伴分享，相互說一說各自的思考過程。

5.拓展開放練習(xí)后移。拓展性、開放性練習(xí)是拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)面、形成學(xué)習(xí)方法、發(fā)展學(xué)生思維的重要手段。網(wǎng)課教學(xué)安排時(shí)可將拓展、開放練習(xí)后移到課后。在教學(xué)“52÷2”時(shí)，筆者給學(xué)生布置了一道課后完成的深化練習(xí)題（如下圖）：

教師課余時(shí)間利用微信、QQ平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，保持學(xué)習(xí)的連貫性，讓不同的學(xué)生都學(xué)有所獲。

二、降標(biāo)增容

與“降標(biāo)”相匹配的是“增容”，就是在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處放緩教學(xué)節(jié)奏，增加教師的指導(dǎo)。具體可從以下方面入手：

1.減少?gòu)?fù)習(xí)鋪墊的內(nèi)容與時(shí)間，增加學(xué)習(xí)提示與要求。復(fù)習(xí)鋪墊要突出新舊知識(shí)之間的緊密，復(fù)習(xí)內(nèi)容要“簡(jiǎn)”，復(fù)習(xí)時(shí)間要短。除了技術(shù)上的全員禁言等措施外，還可以在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)開課前，界面出示學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去聽課。

例如，在教學(xué)“52÷2”時(shí)，屏幕首先呈現(xiàn)下面內(nèi)容：

本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）理解一位數(shù)除兩位數(shù)的算理。

（2）掌握一位數(shù)除兩位數(shù)的算法。

（3）探索除法驗(yàn)算方法。

關(guān)鍵點(diǎn)：當(dāng)十位有余數(shù)時(shí)怎么處理？

學(xué)習(xí)要求：

做好課前準(zhǔn)備，遵守網(wǎng)課紀(jì)律，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.減少答問頻次，增加教師指導(dǎo)。為了完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，教師講述闡釋、過程演示、小結(jié)歸納時(shí)，要做到語速慢、節(jié)奏緩，講清知識(shí)重點(diǎn)、突破知識(shí)難點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)、辨清知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)。

教學(xué)“52÷2”時(shí)，教師借助課件動(dòng)態(tài)演示分小棒的過程，邊演示邊講述，讓學(xué)生知道思路：先分整捆，再分根;第一次每份分得2捆，余下的1捆解開與2根合起來分第二次;最后得出每份2捆6根，也就是26根。學(xué)生在分小棒的基礎(chǔ)上理解了算理，接下來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)算法——對(duì)照操作演示過程講明每一步計(jì)算的含義，知道將十位上的余數(shù)和個(gè)位上的數(shù)合并的道理，然后學(xué)生自主探索驗(yàn)算的方法，最后教師呈現(xiàn)答案讓學(xué)生核對(duì)。

3.減少主觀題型，增加客觀題型。除了將開放性、拓展性練習(xí)后移至課后外，從便于作業(yè)反饋的角度出發(fā)，教師在減少主觀題型占比的同時(shí)，要適當(dāng)增加客觀題型練習(xí)。教學(xué)“52÷2”時(shí)，在基礎(chǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了一道判斷題（圖1）。

下面計(jì)算對(duì)嗎？請(qǐng)把不對(duì)的改過來。

（1） ?????????????（2）

（圖1）

教師先依次呈現(xiàn)習(xí)題，讓學(xué)生判斷并在練習(xí)本上列出豎式計(jì)算，然后出示正確的式子（圖2），讓學(xué)生核對(duì)。

（1） ????????????（2）

（圖2）

這種客觀題型指向明確、操作性強(qiáng)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題并正確改正，說明他們掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（作者單位：武漢市黃陂區(qū)長(zhǎng)軒嶺街長(zhǎng)嶺小學(xué)）