核心素養，語用至上

戴俊華

摘 ? ?要： 中國語言文化博大精深，每一個字詞、每一個句式都蘊藏著無限的情感表達能力。隨著新課標改革在全國各中小學的推進，語文課堂教學不僅要向學生灌輸基本的語言認知知識，而且側重對學生“語用能力”的培養。本文通過聚焦初中語文“語用能力”的素質構建，在挖掘現有初中生語用能力存在問題的前提下，對癥下藥，從語境、練點、名目、主題四方面提出培養中學生語文語用能力的主要對策。

關鍵詞： 初中語文 ? ?核心素養 ? ?語用能力

“語言運用能力”是初中語文教學任務和目標之一，也是新課標教學改革后語文學科需要大力提倡和普及的教學重點。在每一節語文課中，語文教師都需要深入了解課本內容，解讀課本中的語言運用奧秘，尋找與語用能力培養有關的切入點，并以此為基礎，努力在教學過程中，培養學生的語言運用能力。筆者結合日常教學過程，提煉出以下有助于提高中學生語文“語用能力”的策略。

一、初中語文語用能力的概述

語用能力，通俗而言是語言綜合運用能力，這種能力既表現在語文課堂中，又表現在平時的生活交流過程中。語言能力是語文學科核心素養的重要組成部分，對學生個人的學習、成長至關重要。基于初中語文教學而言，語用能力主要指學生在初中義務教育語文學習的基礎上，如何運用語言進行恰當、準確、得體地交際的能力，主要包括語言表達能力、語境駕馭能力和語言理解能力。

二、初中生語文語用能力存在的問題

1.自主學習能力差。

語言表達能力屬于語用能力的重要組成部分，要想練就熟練、完美的表達技巧，學生們需要在日常學習中勤加練習。但是基于現狀調查我們發現，一些中學生的學習態度不端正，課堂上回答問題不積極，很多時候教師拋出一個問題，只有少數學生給予回應，這種漠然的學習現狀直接阻斷了學生進行課堂語言表達的機會。課下，大部分中學生僅僅是應付完基本的課堂作業，缺乏語用能力方面的自主練習。在家庭中，由于正處在青春期，一些中學生和家長的關系比較緊張，不愿意與家長進行溝通與交流。在生活中，缺乏相關的情景給中學生進行語言表達的機會。

2.語言感知能力差。

語言感知能力簡單來說，就是學生們對于某一句話或者某一個課本段落的整體理解能力。在當下的語文教學中，閱讀理解屬于令學生們頭痛的問題，一些學生不愿意靜下心認真閱讀字詞句章，無法準確把握文章的主要信息。一些學生對于文章語言的感知只能停留在膚淺的表面，不會也不能體會字詞背后蘊含的深刻含義。一些學生不能準確把握內容中蘊藏的語境及文章中包含的中心思想等，語言感知能力較差。

3.口頭表達能力差。

培養和提高學生的口頭表達能力，同樣屬于語文核心素養教育的重點之一。但是在實際課堂教學中，我們發現部分中學生在課下與同學交流時滔滔不絕，一到課上讓他回答問題或者介紹學習經驗，這些同學要么面紅耳赤，說話吞吞吐吐，要么發言的內容詞不達意，邏輯混亂，根本表達不清楚想法。筆者曾嘗試讓學生上臺演講或者介紹某一本書，結果是幾乎所有學生都在照著課件念，而且缺乏一定的感情，無法很順暢、自由地表達自己的觀點和想法。

4.書面寫作能力差。

寫作一直是令學生們困惑的一個語文學習問題。雖然不同階段的語文教師采取了各種教學對策，但是縱觀中學生的實際寫作水平，我們仍然不敢茍同和認可。初中生在寫作能力上存在一些問題。一些中學生面對寫作主題毫無頭緒，有的學生甚至將《中學生優秀作文》等課外輔導資料作為寫作的主要輔助幫手，送傘、讓座等故事從小學一直寫到中學，毫無新意，也缺乏真情實感，思考不深入，語言非常貧乏。在這種無創意的寫作背景下，同一個班級的作文很容易出現類似情況。

三、培養初中生語文核心素養之語用能力的主要對策

1.巧設“語境”，提高中學生語用練習興趣。

語境指的是語言交際所依賴的周圍環境。但是，在當今中學生語文課堂教學中，一些教師仍然在堅持“語言結構和語言知識”的灌輸教學模式，很少關注語境對語言能力學習的影響作用。有句教育名言說：“每個孩子都可以學會100種語言，關鍵是他有沒有100種語言的環境。”由此可見，語境對于任何一種語言學習都具有至關重要的影響和引導作用。因此，語文教師可以結合課本內容創造模擬化的“語境”環境，通過“身臨其境”的教學引導激發中學生語用練習的興趣。創設語境其實是一種有效的情境化教學，可以讓學生在語境中更好地學習、內化知識。

比如初中語文課文《蚊子和獅子》，這是《伊索寓言》中的一則小故事，雖然篇幅短小，但是情節性較強，通過蚊子、獅子、蜘蛛三者之間的故事告訴我們一個淺顯易懂的哲理。針對這一課時的教學，語文教師可以通過場景還原的角色扮演方式設置語境，展開對應的語言訓練。先讓學生自由熟讀這則寓言故事，然后和同學一起將故事改編成故事劇的形式，從中選拔出朗讀效果不錯的三個同學分別扮演獅子、蚊子和蜘蛛，每一個同學牢記自己對應的臺詞內容和肢體動作。利用角色扮演的形式，充分調動學生自主記憶課本語言的積極性，通過生動有趣的故事再現過程，還可以有效激發班級中學生對整個寓言故事的濃厚興趣。他們在不同同學的表演中深刻感受到蚊子的囂張、狂妄，獅子的憤怒等。這種看似邊玩邊學的故事劇表演形式，實際上不僅激發了學生的語言學習興趣，讓學生們獲得了語言實踐的機會，而且學生們在表演過程中靈活運用課本語言，在抑揚頓挫的語調中有效加深對于課文深層寓意的理解。

2.巧設“練點”，提高中學生的語言理解能力。

《義務教育語文課程標準》中對于學生的“語用能力”提出了不同的要求，比如用詞的準確度、段落的結構、修辭手法的運用、表達方式等，不同年級有不同的語言理解能力要求。這些層層遞進的語言訓練模式，可以為中學生的“語用能力”奠定堅實的基礎。因此，初中語文教師可以結合課文中的精彩段落或者優秀句子，巧設一些“練點”，提高中學生的語言理解能力。初中語文閱讀理解教學中經常會遇到“理解詞句，體會關鍵詞句表達內涵”的內容，教師可以在解讀初中語文課本的過程中，從現有的課文內容中選取一些關鍵詞句作為閱讀理解的訓練點，以詞導意，引導學生理解文章的中心思想。

比如初中語文關于《春》的教學設計中，為了讓學生能夠理解和運用各種修辭手法，在針對課文中關于春風、春雨、春花等元素的描寫講解中，可以設計以下教學環節：第一步：引導學生先通讀課文，找出整篇文章一共介紹和描寫了幾種與春天有關的事物，找出文中的關鍵詞，然后圈出課文的中心句和詞語。第二步：分別從與春天有關的不同事物中細細研究春天，比如針對春風的描寫中，引導學生理解詞語“撫摸”“氣息”的意思，引導他們找出其中的古詩句描寫內容“吹面不寒楊柳風”都代表了什么不同的含義。第三步：通過以上每一個關鍵詞語的提煉和解讀，教師可以順其自然地引導學生得出這一段關于春風的描寫是從觸覺和嗅覺兩個角度入手展開，還采用了引用的寫作手法。第四步：回到課文，分別從觸覺和嗅覺兩個角度再次回顧課文中的精彩描寫段落，細細品讀作者對春風細致的刻畫，體現作者高超的寫作技巧。第五步：借助課文中關于春風的描寫手法，從詞語的理解角度入手，引導學生將自己對春風的感悟表達出來，實踐性地訓練學生的“語用”能力。

3.巧設“名目”，提高中學生的語言表達能力。

新課標改革之后，對于初中語文課堂教學來說，更側重“教語文”而不是“教課文”課程目標。每一篇文章中除了基本的生字生詞和朗讀等基礎訓練之外，語文教師應該教些什么，如何教成為值得關注的話題。對于“語言文字運用能力”的培養來說，教師要學會根據不同學段不同內容的課文巧設一些練習“名目”，確定不同的“語用能力”的訓練內容。

比如初中語文《背影》的教學設計中，這是一篇文質兼美的紀實散文，刻畫了一位疼愛兒子的父親的形象，成功地渲染和表達了深厚的“父愛”主題。父親對于學生們來說不是一個陌生的對象，不管他是嚴厲的還是慈愛的，父親都與每一個學生有著千絲萬縷的關聯和故事。課文中一共詳細記載了與父親有關的幾件小事：父親勸我、囑咐茶房、親自送我、忙講價錢、揀定座位、囑托茶房、為子買橘、遠行回頭。每一個細節的描寫中都透著濃濃的父愛，結合以上幾個細節故事的描寫內容，教師可以在完成通篇課文的講解后，在班級中開展關于“父愛”的讀后感活動。引導學生們口頭說一說在這篇文章中，哪一段文字描寫哪一個故事最吸引你，它打動你的地方在哪里，通過明確語言表達能力這一學習目標找準訓練名目有效完成。不同學生的人生感悟不同，對于情感的表達也不同，針對同樣的文章，他們給出了很多不同的讀后感悟，比如有的同學說《背影》這篇課文他最喜歡父親為兒子買橘子的片段，文章中的“探”“穿”“爬”“攀”“縮”等詞語的運用非常生動，細膩地刻畫出了一個年老體衰的父親吃力地爬月臺為兒子買橘子的形象。這樣傳神的描寫不僅讓我體會到了作者父親細膩的父愛，而且讓我聯想到了我的父親為我所做的一切，這種閃著“淚光”的父愛深深打動了我。有的同學說《背影》這篇文章中我最喜歡忙講價錢這一部分的描寫，課文中在作者的眼里，仿佛覺得父親太多愚鈍，講價的技巧不太好，但是這種反襯對比的描寫更能凸顯一位老父親惦念兒子的細致內心。這一部分也讓我想起身邊的很多親人，他們也喜歡講價，還常常講不好，但是這種行為的出發點都是為了我們等。

通過這種特定的“名目”課堂任務，學生們有感而發，不僅可以從課文的故事中感悟到作者與父親之間的親情，還可以聯想到發生在自己身上的感人故事。這種口頭讀后感的表達方式，提高了學生對課文內容的再次感知和理解，同時借助情感共鳴的方式引導學生說出心里話，間接性地提高了他們的口頭語言表達能力和組織能力。

四、結語

著名的教育學者陶行知先生說：“解放孩子的頭腦，使他能想;解放孩子的眼睛，使他能看;解放孩子的雙手，使他能干;解放孩子的嘴，使他能談;解放孩子的空間，使他能接觸大社會、大自然;解放孩子的空間，使他能學自己想學的東西。”在新時代的教育理念指導下，語文學科的教學更應該擺脫“教課”的傳統思想，明確新課標改革下提出的全新核心素養教育模式，通過確定語文學科中有關“語用能力”的知識面，不斷探索創新出更多實踐性應用性的教學策略。只有這樣才能堅持貫徹“語用至上”的教學理念，才能從根本上提高中學生語文學習中的口語交際能力、語言表達能力和書面寫作能力。

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