利用“三單”導(dǎo)學(xué) 提高教學(xué)實(shí)效

王鵠

“停課不停學(xué)”，網(wǎng)課怎么上？教師不能一味地用“拿來主義”把別人的資源套用在自己的教學(xué)中，也不能簡單地以“獨(dú)角戲”的方式把課程直接推給網(wǎng)絡(luò)另一端的學(xué)生。本期，我們討論網(wǎng)課該如何上。

在延期開學(xué)的背景下，廣大教師變身“主播”，網(wǎng)課應(yīng)運(yùn)而生。教師理要精選課程資源，熟練操作軟件，組織學(xué)生線上互動(dòng)交流，答疑解惑。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、探索者，進(jìn)行有效的網(wǎng)課教學(xué)呢？

一、看“目標(biāo)展示單”，知道學(xué)什么

有的放矢才能提高課堂教與學(xué)的有效性。在網(wǎng)上開課伊始，教師首先要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的基本任務(wù)和學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的基本要求。

例如：在“長方體的認(rèn)識”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師利用釘釘（QQ）班級群與學(xué)生發(fā)起語音聊天，進(jìn)行對話交流，告知學(xué)生這節(jié)課將認(rèn)識到長方體、正方體、圓柱體和球體，并且能夠在識別這些立體圖形的基礎(chǔ)上系統(tǒng)認(rèn)識長方體的有關(guān)知識。接著，教師打開PPT出示課題——長方體的認(rèn)識（開啟分享屏幕功能，所有學(xué)生手機(jī)或電腦上會(huì)顯示PPT圖形），啟發(fā)學(xué)生根據(jù)以前研究平面圖形積累的經(jīng)驗(yàn)，思考：“長方體的認(rèn)識”要學(xué)什么，有什么想法或疑惑。然后用PPT出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.認(rèn)識長方體各部分的名稱，掌握長方體的基本特征;2.在觀察、操作、比較、想象等活動(dòng)中發(fā)展空間觀念。教師解讀目標(biāo)并點(diǎn)明：研究圖形的基本思路，首先要認(rèn)識它基本組成部分的名稱，掌握它的整體特征，還要在腦中想象出這個(gè)圖形畫出來的樣子，簡單地說就是“空間觀念”。最后，讓學(xué)生讀一讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，記住本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，以便以接下來圍繞目標(biāo)進(jìn)行探究活動(dòng)。這樣，有了指向明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)做指引，學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)有的放矢。

二、依“新知探究單”，明確怎么學(xué)

新知探究是一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，借助探究單在學(xué)生與書本（或教學(xué)視頻）之間架起一座橋梁，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究的時(shí)候有章可循——有發(fā)現(xiàn)可寫，有實(shí)驗(yàn)可記錄，有困惑可說。在“長方體的認(rèn)識”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)，避免學(xué)生在數(shù)長方體和正方體數(shù)量較多、縱橫交錯(cuò)的面、棱、頂點(diǎn)時(shí)出錯(cuò)，教師設(shè)計(jì)了以下“新知探究單”。

新知探究單

研究內(nèi)容：長方體的特征

研究材料：長方體實(shí)物，剪刀、尺子、細(xì)木條和橡皮泥等物品。

研究過程：

[ 面形狀數(shù)量大小棱數(shù)量長短頂點(diǎn)數(shù)量]

提示：1.在圖中標(biāo)出長方體各部分的名稱。2.可以采用數(shù)一數(shù)、量一量、比一比、剪一剪等方法進(jìn)行研究。3.嘗試用細(xì)木條和橡皮泥做一個(gè)長方體框架。根據(jù)制作過程回答：長方體有（ ??）條棱，可以分成（ ??）組，每組（ ??）條，長度（ ???）;相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長度分別叫長方體的（ ???）、（ ??）、（ ??）。

此探究單用PPT展示的同時(shí)，利用釘盤以文檔的形式發(fā)在群里便于學(xué)生打印或直接填寫。這樣可讀、可寫的探究單為學(xué)生的操作及思維活動(dòng)了方向，在教師的指引下，學(xué)生借助長方體實(shí)物，從面、棱和頂點(diǎn)等方面對長方體進(jìn)行全面、有序的深入研究。在此基礎(chǔ)上再看電子書和教師推薦的微課，提升自己的認(rèn)知，完善探究單，并以直接在線提交或拍照上傳的形式在群里交流分享。

“新知探究單”引導(dǎo)學(xué)生以探究單為載體展開自主學(xué)習(xí)，較為完整地經(jīng)歷知識的形成過程，從而更好地理解和獲取知識，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、做“檢測反饋單”，了解學(xué)得怎么樣

當(dāng)堂檢測是學(xué)生課堂獨(dú)立作業(yè)的一項(xiàng)重要活動(dòng)，不僅能促進(jìn)學(xué)生對新知的理解和運(yùn)用，而且能暴露學(xué)生對新知理解上的不足。利用“檢測反饋單”把學(xué)生對新識的掌握情況及時(shí)傳遞給教師，有利于教師依據(jù)學(xué)情進(jìn)行整體指導(dǎo)和個(gè)性輔導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生參與網(wǎng)課學(xué)習(xí)的積極性，提高網(wǎng)課的實(shí)效性。

在“長方體的認(rèn)識”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，為了檢測目標(biāo)的達(dá)成度，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下“檢測反饋單”。

檢測反饋單

1.如下圖，這個(gè)紙巾盒的正面是（ ????）形，長是（ ????）厘米，寬是（ ????）厘米，和它相同的面是（ ???）面。紙巾盒的右面是（ ???）形，長是（ ???）厘米，寬是（ ???）厘米，和它相同的面是（ ???）面。長是24厘米、寬是12厘米的面有（ ???）。

2.如下圖，和a平行的棱有（ ???）條，它們的長度（ ???）;和b平行的棱有（ ????）條，它們的長度（ ???）。和a相交并垂直的棱有（ ???）條（在圖中標(biāo)上垂直符號）。

3.如下圖，分別是一個(gè)長方體的正面和右面，這個(gè)長方體的底面積是（ ?）cm2。

此“檢測反饋單”的設(shè)計(jì)主要是鞏固長方體“面、棱”特征的掌握及運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，借助可視化的實(shí)物和幾何體引導(dǎo)學(xué)生由“體”想“面”，由“面”想“體”，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過“家校本”以布置作業(yè)的形式把“檢測反饋單”用釘盤發(fā)布在班級群的同時(shí)，用PPT展示出來，方便學(xué)生選擇自己喜歡的方式完成（可下載后填寫，可看PPT直接寫答案后拍照上傳）。教師及時(shí)在線“圈劃批改”，根據(jù)學(xué)生檢測成績推薦“優(yōu)秀作業(yè)”和“打回訂正”，激勵(lì)和引導(dǎo)不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲。利用“檢測反饋單”既便于學(xué)生展示學(xué)習(xí)效果，由此獲得有針對地指導(dǎo)，又有利于教師了解學(xué)情、因材施教，從而提高教與學(xué)的實(shí)效性。

（作者單位：襄陽市襄州區(qū)教研室）