地理學科生活化作業設計例談

熊維

人教版初中地理教材“情景化”越來越強，在設計“生活問題”的過程中，教師必須以學生真實的認知學習過程能夠發生并展開為出發點，才能引發學生真思考，最終提升其終生學習力。

一、基于區域認知的生活問題設計

區域認知是地理學科基本的認知方法，核心是從空間視角認識世界。學生通過地理學科的學習掌握區域認知的方法，就能夠形成從空間的視角認識世界、國家、家鄉的意識和習慣，能夠從不同空間尺度認識區域的特征，比較區域之間的差異，正確評價區域發展中的得與失。

對于剛學地理的初中生來說，要初步了解區域認知的方法，莫過于了解自己的家鄉，于是筆者設計了“了解你的居住地”的生活問題。

作業一：了解你的居住環境。1.了解你的居住環境（從住址是在鄉村還是城鎮、地形是平坦還是崎嶇、有無河流、有無公路、是否通電、無線信號是否暢通、距離學校、醫院、商場各有多遠、吃的糧食蔬菜是自家出產還是購買等方面了解）。2.如果你有能力搬家，你想搬到哪一個你熟悉的地方？為什么？3.總結各居住地的相同點。

學生的作業呈現——

學生甲：我的家在城郊，地形平坦，清江河從我家門口經過，靠近318國道線，無線信號很好，電力設施完善，家的附近就有學校、醫院和商場，主要吃米飯，靠購買，蔬菜主要是自己家種植，衣食住行等各方面條件較好。我認為我的居住地很好，不想搬家。通過和學習小組內同學的居住地比較，發現大多數地形都比較平坦，都有公路河流、有電、有無線信號、附近有商場（小賣部）。

學生乙：我的家在山區，地形崎嶇，屋旁有小溪流，住戶較少，有村級公路經過，無線信號好，電力設施完善，家的附近沒有學校、醫院，有一個小賣部購買日用品。家里種有水稻和蔬菜，能夠自給。我們那兒，山清水秀，空氣清新，我不愿搬家，但沒有學校和醫院，辦事不太方便。我發現大多數地形都比較平坦，都有公路河流、有電、有無線信號、附近有商場。

學生通過比較不同居民點的異同點，認識各個聚落的環境和功能，深刻理解聚落的概念。①聚落是人類聚居和生活的場所，是人類活動的中心，它既是人們居住、生活、休息和進行各種社會活動的場所，也是人們進行勞動生產的場所。在地圖上常被稱為居民點。②聚落不僅是房屋的集合體，還包括與居住地直接相關的其他生活設施和生產設施。聚落作為人類活動的場所和聚集中心，具有多種功能。首先是居住功能;其次是經濟功能;第三是社會功能。③聚落環境是人類有意識開發利用和改造自然而創造出來的生存環境。

作業一對學生來說難度不大，按照提示，幾乎都能描述，但難點在于教師要求學生把大多數居住地的共同點總結出來，許多學生居住地類似，易引起共鳴。筆者讓學生從地理視角分析判斷居住地形成的原因，從而理解并形成聚落的概念。

二、基于綜合思維能力的生活問題設計

綜合思維是學習地理的基本思維方式，指人們具備的全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質與能力。學生通過學習地理學科，學會綜合思維，能夠從要素綜合、時空綜合和地方綜合的角度來認識地理事物的形成與發展。

作業二：查找家里主要電器產地，在地圖上標出并分析。1.這些城市在自己家鄉的什么方向？2.這些城市在海陸位置、地形上有沒相似的地方？3.這些城市人口密度和經濟發展程度與西部有何差異？4.自己的家鄉為什么沒有這些工廠？

學生作業呈現：1.家電主要來自廣東，第二產地是浙江，第三是安徽。2.這些城市都位于自己家鄉的東方、東南方，且距海洋近，地形相對平坦，交通方便。3.人口密度大，經濟發達。4.自己的家鄉交通較落后，缺少人才、資金和技術。

地理學習的主要目的并非保持和再現知識，而是使學生能在新情境中運用知識，即實現地理學習成果的遷移。作為教師和學生，都應該關注身邊發生的各種事情，他們中的許多現象盡可能從地理學科的角度分析闡述，為學生思維能力的鍛煉和培養，提供豐富的素材。

三、基于人地協調觀的生活問題設計

人地協調觀是地理學科的核心概念，地理學科的研究核心就是人地關系。人教版七年級地理上冊緒言強調：“在地理課上我們要探究大自然的奧秘，要了解世界的、祖國的、家鄉的地理環境，以及一些經濟和文化現象，理解人類活動與地理環境的關系。”學生通過地理學科的學習建立人地協調觀，并對人類活動的合理性進行評價。

作業三：觀察學校周邊的城鎮化建設現狀，提出自己的建議。

學生作業呈現：隨著近些年恩施州城市骨架拉伸，城區向北延伸，位于城區北邊的學校附近曾經林立的赭紅色小山丘被推平，一些丹霞巖石所拱護的小山灣被一一填沒，美不勝收的地質生態與植被生態蹤跡難覓，原先漂亮的丹霞地貌漸漸變成毫無靈性的“人造平原”。

建議：希望相關部門盡快制訂保護丹霞地貌的規劃，要做好保護生態的大文章，促進各項事業全面、協調、可持續發展。提升全社會生態文明意識，保護好祖祖輩輩留下的青山綠水。

學生對此有真實的生活體驗，只是沒有深入思考問題產生的原因，教師可以引導學生分析現象的原因，鍛煉和培養學生的現場學習能力，使其切身體會“學習對生活有用的地理”。在本節課教學設計的最后，因為有前面的情境和問題做鋪墊，筆者設計“我為恩施城市規劃獻計獻策”板塊，并設計如下問題：①恩施市的地域形態有何特點？②分析恩施地域形態形成的原因，并歸納優缺點。③你理想中的恩施城區是什么樣子？④如果你是城市規劃設計師，將如何規劃設計恩施未來的發展？

四、基于地理實踐力的生活問題設計

地理實踐力是指地理考察、地理調查和地理實驗的能力。學生通過地理學科的學習掌握地理工具的使用方法，能夠根據地理實踐的需要選擇合適的工具，制定有效的實踐方案，解決實踐中的地理問題。

作業四：為自己的家鄉制訂一份環保規劃。

學生作業呈現：環境保護規劃。（一）保護環境，建公廁。加強環境衛生管理，以村為單位成立清潔維護小組，對共廁的公用設施進行管理和維護。將各居民點廁所改造成水沖式公廁，糞便通過化糞池進行處理排放，加強對污水進行治理，污水必須經化糞池進行無害化處理后才能排入水體。（二）保護生態，建沼氣池和使用燃氣。加強對大氣環境的保護，提倡使用清潔能源，戶戶建沼氣池，力爭全村普及。（三）保持清潔，建垃圾堆放處理點。加強固體廢棄物的處理，規劃垃圾收集點，對垃圾進行袋裝收集，統一運往固定垃圾堆放場處理。（四）院落綠化。通過整合院落空間，在室內種植鄉土植物或果樹進行綠化，結合步行交通系統及建筑布局，使綠化滲透每戶的宅前屋后。

以真實的生活情境形成問題，問題與情境緊密聯系，學生最感興趣，也易于理解和接收。教師應指導學生通過實地調查、參觀、收集證據、查閱資料等實踐活動，對日常生活中的問題深入思考、增強地理學科的實踐力。

（作者單位：恩施市龍鳳鎮初級中學）

責任編輯 ?孫愛蓉