小學語文低段閱讀教學略談

亢麗

《秋天》系部編版小學語文一年級上冊選編的首篇課文，是由拼音學習轉入文本閱讀的“引橋”和“拐點”，在教材編排體系中具有開篇定向的特殊地位。教學中，筆者充分利用繪本通過生動形象的動畫課件感知、組串整合、歌訣點化等教學策略，實現了圖文結合、讀用結合、識寫結合、古今結合，優化教學結構， 提高教學效率，激發學生的閱讀興趣。

一、繪本引路，圖文結合

剛入學的學生以形象思維為主。繪本以其明麗的色彩、形象的畫面，最能吸引學生的眼球，因此筆者引用書中出現的繪本圖畫制作成生動形象的動畫課件能更好地激發了學生閱讀的興趣。

教學中，筆者先播放秋季美麗景色的視頻，引導學生欣賞美麗的畫面。再讓學生帶著問題：“在這么美的藍天下你還看到了什么？”自由地讀一讀課文的第2自然段。學生發現南飛的大雁后。筆者讓學生思考大雁南飛與秋天有什么關系以及大雁是怎樣飛行的。學生觀看視頻“大雁南飛”后回答：大雁是候鳥，就是隨著季節的變化而遷徙的鳥。天氣變涼了，大雁從北方飛到南方比較暖和的地方過冬。等到第二年春天，天氣轉暖了，大雁再從南方飛回北方來生活。學生結合課文插圖大致說出了大雁飛行時的樣子時，筆者播放視頻，引導學生觀察大雁到底是怎樣一會兒排成個“人”字，一會兒排成個“一”字的。再讓學生朗讀第2自然段。

文中“大雁南歸”部分，寫出了大雁隊形變換的動態美。但課文的插圖是靜態的， 定格在了“人字形”的雁陣上。教學中，筆者由“人字形”插圖入手，并通過生動形象的動畫課件依次讓學生讀懂“一群大雁”“人字形”的含義;然后引入借助原圖生成的“一字形”圖片， 形成雁陣組圖，輔助理解重點句“一會兒排成個人字，一會兒排成個一字”;最后，筆者引導學生由句到段，讀出文字背后的美感和情感。

二、遣詞造句，讀用結合

語用是語文素養的核心和靈魂。遣詞、造句、構段、謀篇，皆為語用。語用能力的培養不是一蹴而就的，是循序漸進、日積月累的。

為指導學生用“一會兒……一會兒……”練習說話，筆者先借助“雁陣組圖”，指導學生朗讀第 2 自然段，并將這段話中“一會兒排成個人字，一會兒排成個一字”中的關聯詞“一會兒……一會兒……”標紅，并指出關聯詞喜歡結伴同行， 是一對形影不離的好朋友。接著出示燕子田野低飛圖、 掠過水面圖，并引導：春天到了，小燕子在自由自在地飛翔。小燕子一會兒……一會兒……讓學生補充。有學生指出：小燕子一會兒飛過田野，一會兒飛過池塘。最后，筆者出示學生讀書圖、寫字圖，并提問：語文課上，小朋友在認真地學習。看到這樣的場景，可以怎么說。有學生回答：小朋友一會兒讀書，一會兒寫字。

三、由認到寫，識寫結合

漢字是中華文化的根和魂。識字與寫字相比，識字是基礎，寫字是重點。認字容易寫字難，寫好就更難了，需要下一番功夫，甚至是一生的修煉。以下是學生學習第1自然段，完成“黃—綠”字串運用后，學習生字“了”與“子”的片段。

師：這段話中有兩個長相特別相近的生字，找到了嗎？

生（齊）：了、子。

師：仔細比較一下，這兩個字有什么異同？

生：前兩筆相同，“子”多了一橫。

師：“了”的筆畫更少，我們一筆一筆地觀察筆畫的特點。先看第一筆橫鉤（動畫演示寫法）， 要先寫橫再出鉤。我們重點觀察出鉤的角度，假如老師的上臂是橫、下臂是鉤，寫橫鉤時，胳膊肘是打開、半開，還是收起來？

生（齊）：收起來。

師：說得好。這就叫作“先寫短橫后出鉤，好像收起胳膊肘”。起立，伸開右臂，邊說口訣邊做動作，一起體會。（學生起立邊做動作邊讀）請坐，伸出食指，邊說口訣，邊跟著老師書空。（學生做動作體會） 拿起鉛筆，在田字格里認真地寫一寫。（學生練寫）再來觀察彎鉤。借助豎中線觀察一下，它有什么特點？是直著腰還是彎著腰？起筆與出鉤的位置落在哪里？

生2：是彎的。起筆和出鉤都在豎中線上。

師：這就叫作“彎鉤喜歡弓著腰，起筆出鉤要對好”。（學生齊讀）伸出食指，一邊說口訣，一邊書空。拿起筆，認真地寫下彎鉤，寫一個完整的“了”字。（學生練寫）“了”加橫變成“子”。觀察一下，這一橫有什么特點？

生3：長橫，在橫中線上。

師：這就叫作“‘了字加橫變成‘子，橫中線上展雙臂”。起立，讀歌訣，做動作， 體會一下。（學生做動作體會）拿起筆，把長橫工工整整地寫在橫中線上。（學生練寫）

“了”與“子”和后面的“人”與“大”列為本課的生字，體現了教科書編者的用心。這兩組字字形相近，可以對比識記，提高效率。此處教學，采用化整為零的方式，運用動作體驗、歌訣點化的方法，一筆一筆地精準指導，如同一步一個臺階，讓學生學得扎實、走得穩健。

閱讀教學過程中，要為學生構建生動形象的閱讀教學情境，以培養學生的閱讀興趣，在感悟中總結出有效的閱讀方法，以培養學生形成良好的閱讀習慣。

（作者單位：武漢市武昌區付家坡小學）

責任編輯 ?孫愛蓉