寫作借鑒 無問“東西”

王章材

結構完整是對初中生寫作的基本要求，如何引導學生寫出結構完整的作文？筆者認為，在“術”的層面，可以調動各種資源和手段，幫助學生掌握寫作技巧，是應該而且必需的。

一、從影視作品中借鑒寫法

無可否認，當前的影視作品對初中生的影響很大。如果將影視作品中的表現技巧運用于教學，可以起到事半功倍的效果。

電影《葉問4》公映以后，很多初中生都通過影院或網絡觀看過。在寫作教學中，筆者以《葉問4》為教學契機，設置問題情境：“《葉問4》的開頭就寫葉問與洋人比武，但葉問一直落于下風，比武狀態欠佳，觀眾為之擔憂不已。那么，導演為何要這樣安排劇情呢？”經過小組討論，有學生說“導演故意把電影中最精彩的部分放在開頭”，有學生說“這樣拍，讓觀眾為葉問的命運捏了一把汗”，更有學生說“導演這樣拍開頭，讓我急于想繼續看下去”等。

筆者見時機成熟，相機引導：“寫作中，我們一般按照‘起因—經過—結果去寫，這種寫法叫‘順敘。”學生紛紛點頭。接著，筆者啟發學生思考：“如果按照‘結果—起因—經過去寫，那又會怎么樣呢？”學生陷入了沉思，三分鐘后有學生舉手回答。

生1： 在一開頭就寫出結果，可以吸引讀者，再寫出事情的來龍去脈，文章就完整了。

生2：把結果先寫出來，讀者就想知道結果是怎么來的。只要后面有原因和經過，文章還是完整的。

師：不錯，結構完整也體現在敘述方式上。把事情的結果放在作文開頭，這種技巧就叫“倒敘”。倒敘不破壞文章結構，反而會引起讀者閱讀期待，使文章結構更合理。

接著，筆者要求學生寫一篇回憶老師的記敘文，并要求運用“倒敘”手法。作文收上來后，經過篩選，筆者展示了一名學生的作文第一段：

我坐在教室的最后一排，遠遠地看著你用手中的粉筆，巧妙地在兩點之間畫上一條線段。哦，你就是我曾經討厭的數學老師嗎？記憶中的一幕幕再次被輕輕地翻開。

作文開頭寫“我”專心致志聽數學老師講題的情景，觸景生情，引起對往事的回憶。文章以倒敘開頭，精彩提前——老師為何曾讓“我”討厭，為何讓“我”由厭生愛？那一幕幕的往事，又為何讓“我”念念不忘呢？開頭懸念叢生，讀者則心存疑惑。接下來作者敘述“我”在老師的苛求下嚴格要求自己、不斷取得進步的過程，情節引人入勝，結構完整圓潤。

二、從名著中借鑒結構技巧

名著閱讀是初中生的必修課。名著的價值不僅是思想、內容，還有寫作技巧，教師在指導學生閱讀名著時，不僅要從思想和內容上指導學生學習，還要引導學生從中學習寫作技巧。

《水滸傳》是中考必考篇目，其中的寫作技巧也很值得借鑒。基于此，筆者在指導學生閱讀該書時引導學生學習其寫作技巧：在第十六回“楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱”中，種種跡象都表明楊志一行注定失敗，文中在楊志丟失生辰綱前都有哪些暗示呢？

學生通過反復閱讀，又分組整理，發現楊志失敗的原因有兩大類：一是天氣熱，文中有五處直接或間接的環境描寫;二是人物及其對話，即楊志與老都管、虞候、廂禁軍之間的語言描寫。筆者趁機幫助學生分析：環境描寫為“失綱”事件創造條了條件，這種技巧就叫“鋪墊”;語言描寫為楊志擔心賊人出沒、生辰綱遭劫、內部矛盾不斷激化、軍漢不服從楊志管理作了暗示，后文又回扣了暗示，這就叫“照應”。再聯系整個章節來看，小說題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人是如何安排這些內容并沒有直接寫，這又照應了小說前一情節中吳用早已設下的妙計。

學生恍然大悟，筆者趁熱打鐵：“通俗地說，鋪墊是用來襯托、引出下面主題的，好比你要形容夏天的炎熱，你不能直接寫‘熱，而可以通過描述草木無精打采、垂頭喪氣來寫;照應強調的是前文所寫，后文有著落，后面所寫，要與前面交代相合，這樣才能使情節連貫，結構完整。”

在此基礎上，筆者展示了一名學生曾經的作文，大致意思是表叔邀請“我”和家人去他家做客，說他養香豬致富了，到表叔家后，看到他家的香豬和墻上的獎狀，“我”很替他高興，他也成了“我”最佩服的人。

通過前面的引導，學生立即看出了作文的問題：這樣寫過于平鋪直敘，難以吸引讀者。筆者便讓學生分組討論，如何運用鋪墊和照應進行修改。有一小組這樣建議：

作者可以先交代表叔家在山區，交通不便，家庭收入一直不高，后來，屢敗屢戰的表叔終于嗅到了商機，找準山區優勢，發展特種養殖業，一舉成為致富帶頭人。這樣，前面的渲染為后面養殖香豬作了“鋪墊”。那么，表叔為何要邀請我們去他家做客呢？在結尾要有所交代，原來，表叔準備注冊成立自己的生態香豬養殖公司，邀請親朋好友以示慶賀，并共商發展“豬”計。

這樣一處理，作文前有鋪墊，后有照應，前后勾連，結構更嚴謹了。學生也從中明白了鋪墊和照應的用法：所謂鋪墊，就是先交代原因和環境，欲寫甲先寫乙，對情節的發展做必要的介紹，使情節發展不突兀;照應，就是后文對前文所寫內容有呼應。這樣，才能使文章嚴謹，結構合理。

三、從教材中遷移文章結構

教材文本是最典型也最權威的范本，“教是為了不教”的一個內涵就是，教師把教材教給了學生，學生就可以運用教材所學進行其他文本的學習，教師就不必再教其他文本了。筆者認為，利用教材文本教會學生建構寫作結構是最有效的寫作教學。教材文本為師生提供了許多可以借鑒的結構范本，下面，筆者僅以“總分總”結構的借鑒為例來談談寫作教學。

初中教材中有很多“總分總”結構的文章，比如《社戲》一文，文章開始寫“我們魯鎮的習慣，本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”。這是“總寫”，總寫住在魯鎮平橋村的原因;結尾句“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”也是“總寫”。中間的“分寫”用了較大篇幅，作者重點在“好豆”和“好戲”上做文章。

筆者借此引導學生思考：“這篇課文運用了‘總分總結構，不這樣寫好不好？”有學生回答“這樣寫條理清晰，結構嚴謹”，有學生說“這樣寫首尾呼應，主題鮮明”。筆者總結道：“盡管這種結構有多種變式，但總是這樣一個模式——先寫一個短小的開頭，一般用概括的語言;接下來就是分寫，通常是由一個個片段或鏡頭組成，短小精悍，各自獨立，又服從于同一條主線;文章的結尾，還是總寫，可以與開頭呼應，也可以做總結性表述。”

弄清了這些，筆者以《家鄉的名片》為題要求學生用“總分總”結構作文。作文收上來之后，筆者非常欣慰，如學生李紅梅的作文：

我的家鄉襄陽是一座舉世聞名的文化古城，她擁有許多讓人驚艷、贊嘆的軟硬名片。

第一張硬名片是古隆中……

昭明臺是襄陽的第二張硬名片……

孟浩然、米芾是襄陽的軟名片……

不論是硬名片，還是軟名片，它們都能代表襄陽，都能讓人驚艷不已，讓人贊嘆不止。

這篇作文是標準的總分總結構，而且首尾照應圓合，顯得嚴謹自然，渾然一體。

（作者單位：棗陽市吳店鎮第一中學）