僅有“六要素”是不夠的

李兆忠 余興胡

小學生作文，一般都是記敘文，小學生如果能寫出結構完整的記敘文，便可為他們今后的寫作打下堅實的基礎。如何指導小學生寫完整的記敘文呢？

一、敘事要完整，體現“六要素”

眾所周知，記敘文要具備時間、地點、人物以及事情的起因、經過和結果六個要素。要寫一篇完整的記敘文，必須交代清楚事情的來龍去脈，即事情的起因、經過和結果。

初學寫作的小學生很容易忽略六要素，導致記敘不完整。寫作教學中，筆者這樣引導學生強化六要素意識：“不管什么人做什么事，他必須處在一定的時間和地點中，而且，他做的事一定有起因，他做事的過程就是經過，他把事做完后，做得好不好就是結果。不信的話，同學們可以隨便舉例子。”學生非常興奮，紛紛發言。有學生說：“老師，我能拿我們這節課舉例嗎？”筆者點頭答應。這名學生又問：“老師，我們這節課有時間、地點、人物及事情的起因、經過和結果六要素嗎？”筆者給了他一個肯定的回答，但筆者并沒有具體說明，便分別找六名學生解說，很快，學生就明確了：時間是上午第二節，地點是教室，人物是老師和學生，起因是老師要完成教學任務，經過是老師如何講這一節課，結果是同學們聽懂了。這樣引導，學生的印象非常深刻。

記敘文的重點是把事情的經過寫具體，給人留下完整而深刻的印象。筆者指導學生寫《我最熟悉的人》時，一名學生寫了節儉的奶奶，材料是奶奶買菜，但經過寫得顛三倒四。筆者便在班上讓學生討論修改。大家一致認為按照事情發展的順序可分成四段：奶奶出門——到菜市場過程——買菜過程——回家過程。還要抓住體現奶奶節儉的細節展開。修改以后，學生的作文大有進步：先寫奶奶一大早出門買菜，邊走邊和鄰居討論哪里的菜便宜;接著寫奶奶為省錢，沒有坐公交車，走到菜市場;再寫奶奶在菜市場想買肉又嫌貴，在蔬菜攤前，相中了鮮嫩又粗壯的萵筍，沒想到，一斤要三元錢，奶奶正想走開，菜販從貨架下掏出另一捆一元五角一斤的蔫萵筍，奶奶又討價還價，最終以一元一斤的價格成交;出市場時，奶奶見到有人在處理土豆，只有正常價的一半，于是奶奶又買了兩斤土豆;最后寫奶奶為省公交車錢步行回家。這樣處理，事情的經過就寫清楚了，而奶奶的節儉也體現得淋漓盡致，一篇完整的記敘文就寫好了。

另外，在具體寫作時，學生交代六要素時比較呆板，比如，一說時間就是“星期天”“一天早上”“放暑假了”等，于是，筆者就引導學生靈活處理時間和地點：“時間、地點并不是非要直接點明不可的，有時候可以通過描述自然景物的特征及其變化，將它們間接表示出來。如‘月亮升上來了就是指天黑了，‘雪花在天空飛舞指的是冬天，‘天空出現魚肚白就是天亮了”，等等。

二、順序要合理，體現條理性

小學生作文大多會運用順敘。按照事情發生、發展的先后順序敘述，運用順敘寫成的文章，它的層次、段落和來龍去脈，十分清楚。寫作教學中，筆者要求學生按事情發展的順序寫，首先要寫事情的發生，再寫發展，最后寫結果。還要注意事情前后的連接，可以用上“先……接著……然后……最后”之類的連接詞。按事情的發展順序寫，要注意寫清楚事情的因果關系，要交代清楚做某件事的原因，即為什么要做這件事，有什么意義，還要交代清楚事情是成功的還是失敗的，是順利的還是曲折的。這樣，條理才算清楚，文章才算完整。

按事情的發展順序寫，并不是像記流水賬那樣，每一筆賬都記下來，而是要突出重點，分清主次，安排好詳略。重點內容要具體、生動、詳細地敘寫，次要內容只要簡略幾筆帶過就可以了。為了強化條理意識，筆者要求學生在作文前先列簡單的提綱。先寫什么、再寫什么、最后寫什么一目了然，學生就容易一步一步寫下去。比如，在指導學生寫作《我的拿手好戲》時，有學生先寫“拿手好戲”的過程，再寫“拿手好戲”是怎么練成的，又寫“拿手好戲”的故事，文章非常混亂。筆者便引導學生列出如下的提綱：先寫自己的“拿手好戲”是什么;然后具體介紹“拿手好戲”是怎樣煉成的，詳寫練習過程的細節;再講述自己關于“拿手好戲”的有趣故事;最后談“拿手好戲”給自己的啟發和感受，照應開頭。有了這份提綱，學生便能把《我的拿手好戲》這篇記敘文寫得條理清楚，中心明確，詳略得當，結構完整。

三、前后要照應，體現完整性

一篇文章前面說過的話、提到的事，后面沒有照應，或者后面說的話、提到的事，前面沒有交代，這樣的文章就顯得支離破碎，讀者就感到費解。在寫作教學中，如何指導學生做到前后照應呢？

1.引導學生注意首尾呼應

首尾照應，就是在文章的開頭對人、事、物作必要的交代，結尾時再回扣開頭的人、事，物，這樣文章就顯得完整了。

筆者在指導學生寫《難忘的一件事》時，大多數學生只注意了文章的開頭。如“在我的腦海里，有一件事讓我永遠也忘不了”。然后就對事情的起因、經過作了詳細的敘述。文章到此結束，應該說，這樣的文章是可以的，但顯得不完整。筆者引導學生：“這件事結束了，就證明‘你永遠也忘不了嗎？后面還應該加點什么呢？”學生經過討論，一致認為“還缺一個結尾”。怎么加結尾呢？筆者再次引導“要回扣第一段，或者點明這件事難忘的原因”。學生再次討論，最終形成了首尾照應的格式：“從那以后，每當想起這件事，我就會……它使我懂得了……”這樣的開頭與結尾一呼一應，不僅能在結構上給人一種完整的感覺，而且對概括全文、突出中心起著重要的作用。

2.引導學生注意文題照應

文題照應，就是使文章內容與題目相互照應，尤其是開頭和結尾的句子，緊扣題目，就使得文章中心突出，結構完整。

筆者在寫作教學中，讓學生寫《記憶深刻的一節課》，有很多學生開篇就寫這一節課的經過，沒有突出“記憶深刻”。筆者引導：“如果我們在寫作中緊扣‘記憶深刻，不管在段首、段末，還是在主體部分，時時點出‘深刻二字，就可以讓中心更突出，結構更完整。”有學生在結尾寫道：“這節課給我最深刻的印象是，老師的知識多豐富啊。我也要向老師學習，多讀課外書，讓自己的知識豐富起來。”這樣的文章結尾，既歸納了文章內容，照應了題目，還有強調中心或畫龍點睛的效果。有學生根據課堂所學，在寫《家鄉的變化》時，開頭寫道：“聽爸爸說，20年前，我的家鄉是方圓幾十里有名的窮山村。這些年，家鄉發生了翻天覆地的變化。”結尾點題：“是黨的精準扶貧政策使我的家鄉變了樣。”這樣的文題照應，使文章渾然一體，給人完整的印象。

另外，小學生受認知所限，在寫作時很少用到伏筆和鋪墊。寫作教學中，筆者僅給學生舉了個例子，如寫“媽媽送雨傘”的情節，前面就應該在適當的地方描繪“天氣驟變，大雨滂沱，我沒有帶雨傘”;后面要寫“媽媽冒著大雨給我送雨傘”，否則，情節發展不合乎常理，不但顯得文章結構不完整，也會讓讀者無法理解。

（作者單位：襄陽市保康縣城關鎮小學）

結構合理、完整和嚴謹分別是對小學學段、初中學段和高中學段的寫作要求。在寫作教學中，如何引導學生寫出結構合理、完整和嚴謹的作文呢？本期，我們精選了三篇文章，希望能對寫作教學有所幫助。