緊扣語用點開展主題學習

王芳

武穴市梅川鎮小學在開展“語文主題學習”活動時，通過“1+X”的教學模式（“1”就是現有的部編版語文教材，“X”就是“語文主題學習”系列圖書中的文章）讓學生閱讀大量文章。如何將“1+X”教學模式落到實處呢？筆者抓住“語用點”，有機整合教材和閱讀材料，取得了良好的教學效果。

一、善找突破口，夯實語用點

語文教學的目標就是引導學生正確運用語言文字，也就是“語用”。低年級學段的“語用”側重于寫字識字、詞語積累、正確朗讀和大致了解課文意思等?；诖耍P者先從課文中找到語用點，再結合主題圖書中的閱讀材料進行比對、整合，使語用點得到落實。

例如，在執教一年級上冊《日月水火》時，筆者緊扣課后練習，讓學生觀察事物的簡筆畫和甲骨文字之間的聯系，然后，筆者引導學生去尋找象形字的秘密：在文字出現以前，古人為了記錄，就把事物的形狀描下來，其他人一看形狀，就知道了其中的含義。然后，筆者帶領學生學習主題圖書中的《象形字兒歌》，學生對象形字的認識能更加深刻了。

再如，在學習《秋天》時，一年級學生需要掌握的語用點是讀好“一”的變調。筆者首先范讀，再讓學生學讀，通過不斷地模仿、比較和糾偏，很多學生都會變調讀“一”了。為了讓所有學生過關，筆者又讓學生找到主題圖書中的《拾秋》《一字詩》，讓他們按照《秋天》所學，重新變調誦讀。在課內、課外材料的誦讀中，全班學生不僅能正確變調讀“一”，而且感受到了秋天的美好。

在學習《青蛙寫詩》這首輕快、活潑的兒童詩中，筆者引導學生借助具體的事物來學習標點符號，效果很好，但筆者覺得還需要鞏固所學，便選取了主題圖書中的《標點符號歌》進行整合教學，這首兒歌不僅詳細介紹了標點的形狀，還有標點符號的具體用法，如“逗號像個小蝌蚪，用它表示話未完”。這樣的學習，更容易讓低年級學生產生記憶興趣。

找準語用點，鞏固拓展，久而久之，學生的語文素養一定會有很大的提升。

二、拓展閱讀面，鞏固語用點

同一主題的閱讀教學不能沒有章法，如果教師選擇的幾篇文章沒有橫向或縱向的聯系，在一節課內讀多篇文章，無異于走馬觀花，很難收到好的效果。因此，筆者將同一主題的文章的語文要素進行分析、歸納，引導學生與文本、作者進行閱讀對話，使學生感受文本主題的內涵和魅力。

一年級上冊第四單元有3篇課文：《小小的船》是一首富有童趣、朗朗上口的兒童詩，詩歌用比喻的修辭方法，將彎彎的月兒比作小小的船，把事物的外在形象巧妙地聯系起來，使想象充滿了童趣;《江南》是一首樂府詩，通過描寫江南水鄉人民采蓮蓬的活動情景，反映了采蓮時的光景和采蓮人歡樂的心情;《四季》是一首富有童趣的兒歌， 詩歌通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現了四季的不同特點。筆者在講完本單元所有課文以后，就以“自然”為主題，開展主題閱讀。精選出主題圖書中《春天的蹤跡》《星星和花》《四季的風》《小雪人》四篇文章，讓學生根據課本所學進行延伸閱讀。因為課內選文與課文選文內容相近、主題相近，學生對大自然有了更深入的了解，也體會到四季的不同。與此同時，學生也積累了描寫大自然的優美詞句，使語用點得以落實。

當然，主題閱讀課不同于一般閱讀課，一節課需要完成多篇閱讀任務，那么在教學設計上一定要有所側重，不能面面俱到。

例如，在閱讀《春天的蹤跡》后，筆者引導學生互相交流自己對春天的感受，讓學生了解春天花兒開、小溪開始流動、小樹發芽、燕子回來等代表春天到來的各種景象。在讀完《星星和花》后，筆者指導學生理解——這首輕快、活潑的兒童詩之所以充滿童真童趣，是因為運用了擬人的手法，然后又指導學生仿照句式練習說話。讀完《四季的風》之后，筆者要求學生結合自己的體驗說說春、夏、秋、冬的不同特點，再來體會為什么春天的風軟、夏天的風輕、秋天的風重、冬天的風硬，接著引導學生想象“柳絮滿天飛”“連露珠也沒碰到”“田野就被壓紅了”等畫面，并指導學生互相交流感想，最后讓學生選擇一個季節進行仿寫。在學生讀完《小雪人》后，筆者引導學生用邊演邊讀的方式模擬小雪人的可愛模樣，猜想小白兔為什么喜歡小雪人。這樣，學生對冬天之趣就有了切身的感受，語言積累水到渠成。

三、預習同題文，理解語用點

主題學習不僅可以在課中、課后進行，還可以在課前預習環節中進行。低年級段學生的預習，通常是圈出本課的生字詞，熟讀課文。如果加入主題圖書進行預習，效果會更好。

比如，一年級的《傳統節日》一課涉及的中國傳統節日比較多，有元宵節、春節、清明節、端午節等，很多學生對于傳統節日的習俗很難理解。所以，筆者在新授課之前，就指導學生進行課前拓展閱讀。例如“過端午，賽龍舟”，對于一年級孩子來說，很難理解為什么要在端午節賽龍舟。所以筆者選擇了主題圖書中的《端午節的故事》，讓學生課前閱讀，這篇故事篇幅較長，生動地講述了屈原投江的原因、人們紀念屈原的方式。在后來的新授課中，以此類推，學生很快就能理解課本中的節日習俗。這樣的閱讀教學不僅為學生填補了課堂上的知識空白，學習效果事半功倍，還讓他們體驗到了閱讀的樂趣。

“語文主題學習”突破了傳統課程的單一形態、教學方式的固定化，其閱讀價值絕不是閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加。隨著閱讀量的提升，學生的思維活躍了，語言豐富了，視野拓展了，我們的語文課也才會更有趣味。

（作者單位：武穴市梅川鎮小學）

責任編輯 吳鋒