拓廣需“組群” 掘深宜“類學”

陶小平

在全民閱讀的今天，單靠一本教材教語文已經遠遠不能滿足學生語文學習的需要，更無法適應學生成長的需求。只有適度地拓寬閱讀的廣度，恰當地挖掘閱讀的深度，借助語文主題學習將兩者有機地整合起來，才能更好地實現語言文字學習的最優化，最終達到提升學生綜合素養的目的。武穴市第二實驗小學在此方面做了有益的探索。

一、廣度拓展須“組群”

要想規避閱讀“碎片式”現狀，就需建構起系統的主題式閱讀體系，即“組群”閱讀。武穴市第二實驗小學的做法是：以教材文本為基點，恰當地將教材與“語文主題學習”關聯組元，在教材、主題圖書、整本書的閱讀中架起橋梁，開辟學習新通道。

1.以“同主題”為關聯點組群

統編教材結構清晰，雙線推進。如三年級上冊第八單元的主題是“美好的品質”。在教學中，教師就可以“抓事件、品品質、悟力量”為關聯點，把教材中的《司馬光》和主題圖書中的《道邊李苦》進行整合;把《掌聲》與《舉手的秘密》進行類比;把《手術臺就是陣地》與《白求恩為傷員輸血》及《國際主義的光輝》組成一個鏈，引導學生透過一個個故事感受美好的品質。通過這樣一“群”文章的閱讀，學生對單元的人文主題也有了螺旋上升式的體悟。

2.以“同體裁”為關聯點組群

統編教材從三年級開始，遞次出現了童話、神話、民間故事、小說等體裁的文章，文體更加突出。不同的體裁有不同的特點，理解和閱讀方式也有很大的差別。僅閱讀教材中的一篇文章肯定是不夠的，教師可以根據“同體裁”這一關聯點組群，讓學生加深對文體的認識。

六年級上冊第四單元的學習目標是“感受小說的特點”，教材安排了《橋》《窮人》《在柏林》3篇文章。除感受“人性的光輝”這一人文主題外，本單元的文體知識是了解小說三要素，體會環境描寫的作用，感受小說情節的曲折與人物的豐富形象。在教學時，筆者把《橋》與主題圖書中《小丑的眼淚》進行整合，感受小說“情節”一波三折的妙處;將《窮人》與《窮苦人》整合，緊扣人物的語言、動作、神態、心理活動來體會小說中的“人物形象”，并掌握心理活動的具體寫法;略讀課文《在柏林》則與《中彩之夜》《交接》《愛之鏈》《二十年以后》多篇文章組群，運用“比較閱讀”的方式進行組文閱讀，體會小說“結尾”的妙處。整個單元通過精讀引領課、組文閱讀課、整本書《童年》的閱讀指導和分享課，層層遞進，學生對“小說的三要素”有了更透徹的感知。

3.以“同作家”為關聯點組群

統編教材選用的文章都非常經典，每位作家都有自己的寫作風格。比如，五年級上冊的《丁香結》是宗璞的散文，筆者就把它與宗璞的《紫藤蘿瀑布》等文章放在一起進行群文閱讀，橫向體會每篇文章所蘊含的情感，縱向感知作家的寫作風格，從而激發學生閱讀同一作家其他作品的欲望。

再如，統編教材六年級上冊第八單元“作家單元”的主題是“認識魯迅”。這一單元中有魯迅先生自己的作品《少年閏土》《好的故事》，也有別人眼中的魯迅《我的伯父魯迅先生》《有的人》。《少年閏土》一文選自魯迅的《故鄉》，是一段插敘性的文字。教學時，筆者先讓學生通讀《故鄉》，借助《故鄉》中成年后的閏土的資料補充，讓學生對閏土這一人物的形象有了更深入的了解。

除此之外，教師還可以通過“相同表達方法”“相同的閱讀策略”“不同作家筆下的同一人物”等組建閱讀“群”，以此落實課內大量閱讀、自主閱讀、主題閱讀的目的。

二、深度挖掘必“類學”

組群容易教學難。組好了閱讀“群”，如何指導學生學、學生學什么、學生學到什么程度則成了閱讀教學的重點。武穴市第二實驗小學是這樣“引導”學生學習的。

1.引領學生在群讀中思考

學習過程其實就是一個思考的過程。只有把思考的過程展開，才會真正地有所發現。相對于朗讀、復述等能力的提高，培養學生質疑和發現的能力，更應該成為語文課堂上的關鍵。

統編教材每冊書都安排了閱讀策略單元。策略單元不是用來教的，而是帶學生來學的，特別是學會思考。六年級上冊第三單元“有目的地閱讀”要求學生“能根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”。在教學《竹節人》時，筆者就根據文前的閱讀提示和課后的交流指導，有意識地引導學生步步思考：為完成“寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具”這個任務，該怎么辦？學生通過小組討論就會明白，要想完成這個任務，必須先通讀全文，找出相應部分，再細讀原文。筆者又拋出第二個任務：“體會傳統玩具給人們帶來的樂趣”，又該怎么辦？在筆者的引導下，學生把目光聚焦到文章中寫“我們”投入地做玩具、玩玩具部分，很容易地完成了學習任務。筆者隨即下達第三個任務：“講一個有關老師的故事”，還該怎么讀？通過前面的有目的地閱讀指導，學生就會特別關注“老師沒收玩具、玩玩具”的部分，任務很快就完成了。

2.引領學生在群文閱讀中鑒賞

語文教學最終要落實到核心素養四個維度上。相比較“語言的建構與運用、思維的發展與提升、文化的傳承與理解”，“審美的鑒賞與創造”的目標達成可能更難。要突破這一難點，語文主題學習中的“對比式閱讀”是很好的辦法。

以五年級上冊第七單元的《四季之美》為例，為了更好地品評作者清少納言文字的獨特韻味。筆者在教學時安排了三處比較：（1）比較自己的寫作角度與作家的寫作角度，初步感受清少納言獨特的視角;（2）品評字里行間的細微描寫，感受文字里蘊含的獨特情感;（3）比較不同譯者卞立強與林文月的不同譯本，感受每個作家獨特的語言風格。這樣的比對，有助于學生鑒賞能力的提升。

3.引領學生在群文閱讀中運用

衡量學生是否學會了語文，不是看“理解”了多少語言知識，而是看他是否能夠熟練地“運用”，運用是最好的理解。

在學習二年級下冊第七單元《大象的耳朵》《青蛙賣泥塘》《蜘蛛開店》《小毛蟲》這一組文章時，筆者以“探尋故事里的秘妙″為話題，首先引導學生通過結構圖的梳理，在閱讀比較中去自主發現這類故事的敘述特點：情節反復、語言反復;通常反復三至五次;結尾耐人尋味。隨后再出示一組文章《漁夫和金魚的故事》《一粒種子》等，讓學生進一步鞏固故事的“反復性結構”。最后，借助《總也倒不了的老屋》的開頭，讓學生依照表達的特點與規律，試著創編反復結構的故事。這一系列過程，讀也好，寫也罷，均是在不斷地運用，也就很好地完成了“一課一得”“一類一得”的教學目的。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”教學生學會閱讀，就是為學生終身發展奠基。從這個意義上說，借助“語文主題學習”實驗，廣拓展、深挖掘，在閱讀的廣度和深度上下足功夫，必能豐富學生的語文生活，提升學生的綜合素養。

（作者單位：武穴市第二實驗小學）