借助語用點 落實主題學習

袁曉英 庫洪金

武穴市實驗小學整合教材選文內容、活動內容、練習內容，借助“語文主題學習”系列圖書等課外資源，把“語用”訓練點作為切入點，緊緊抓住單元和文本“語用”訓練點， 將“讀”與“思”有機結合，取得了良好的效果。

如何圍繞單元和文本主題，科學、合理地確定“語用”訓練點呢？學校根據學生的學習規律，按照“認知、實踐、遷移”的方式，將教材和“語文主題學習”系列圖書等課外資源對接，化隱為顯，抓單元整體訓練點;化繁為簡，抓單元核心訓練點;依據學情，尋找適合學生的“語用”訓練點。最終實現“讓學生學會學習，學會閱讀，學會語言運用”的教學目標。

一、化隱為顯，抓單元整體訓練點

統編教材結構上采用“雙線”組織單元，按照“內容主題”形成一條貫穿全套教材的顯性線索，同時將語文素養如基本的語文知識、必需的語文能力等分成若干個知識或能力訓練的“點”，按由易到難的層級分布體現在各個單元的課文導引或習題設計之中，形成一條隱性線索。這個隱性線索就是“語用”訓練點。

“語用”訓練點貫穿每個教學單元的導讀、課文、語文園地或回顧拓展、口語交際、習作和綜合實踐活動中。單元和文本的“語用”訓練點的“隱”，一是蘊涵在“泡泡”的形式中，隨文出現的“泡泡”，大部分是體現該學段課程目標與學習要求的問題;二是蘊涵在精讀課文課后的練習中;三是體現在單元或略讀課文前面的一段導讀語中。

根據單元和文本“語用”訓練點的“隱”性特點，學校采取化隱為顯、抓單元整體訓練點的策略，從單元導語、泡泡語、課后練習題、語文園地、回顧拓展等方面去尋找，逐漸明晰單元“語用”訓練點，同時突出單元教學重點，抓準單元整體訓練點并落實訓練。以統編版二年級下冊第七單元“改變”為例。本單元安排了四篇課文《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》。這四篇課文都是引人入勝、有思想價值的童話故事，而且故事指向一個主題——“改變”。

二年級教材還沒有設置單元導語、交流平臺、泡泡語等提示語用訓練點的欄目，這無疑增加了尋找“語用”訓練點的難度。教師只能從課后練習題、教師教學用書中去尋找。從《蜘蛛開店》課后練習題“根據示意圖講一講這個故事。展開想象，續編故事，講給大家聽”、《小毛蟲》課后練習題“小毛蟲經歷了哪些變化？借助相關詞句講這個故事”、《大象的耳朵》課后練習題“說說大象的想法是怎么改變的，就是弄清故事的前因后果”和《青蛙賣泥塘》課后練習題“朗讀課文，在了解課文主要內容的基礎上，分角色演一演這個故事”中去尋找;從教師教學用書“單元說明”——“借助提示講故事”是本單元的教學重點中去尋找。很快，語文教師發現，本單元四篇文章的“語用”訓練點有共性，可以形成整體，將“借助提示和借助相關句子講故事和編故事”作為本單元的整體訓練點，讓隱性的訓練點顯現出來。由于低年級學生年齡小，認知能力有限，講故事的時候容易出現偏題、遺漏的現象，教師可以引領學生借助提示，就故事內容進行梳理，理解故事的順序，搭建講故事的支架，使學生在提示的幫助下能夠完整地把故事講述下來。

這樣的“語用”訓練點是學生語言文字運用能力的增長點，將隱性的“語用”訓練點顯性化，并以重點訓練項目為軸心，循序漸進，能更有效地促進學生掌握“語用”知識。

二、化繁為簡，抓單元核心訓練點

縱觀語文教材每一個單元，可利用的語言文字訓練的信息是很豐富的，涵蓋了字、詞、句、篇、語、修、邏、文。雖然每單元教材都有其整體上需要落實的語言訓練的要求，但是每篇課文又都有其不同的語言特點和風格，在布局謀篇、表達順序和方法等方面都有自己的特點，且大都具有示范性，“語用”訓練點即隱含其中。對于某些單元，單獨地看，每一個“語用”訓練點都是學生必須掌握的內容，看似無法舍棄。有鑒于此，學校要求語文教師不貪求全面，圍繞一個單元整體，著重關注單元和文本中核心“語用”訓練點。

以三年級上冊第一單元“學校生活”為例。本單元以“學校生活”為主題，編排了《大青樹下的小學》《花的學校》《不懂就要問》三篇課文，前兩篇是精讀課文，后一篇是略讀課文。《大青樹下的小學》描寫了一所邊疆小學歡樂祥和的校園生活，體現了我國各民族兒童之間的友愛和團結;《花的學校》是散文詩，以兒童的視角描繪了一群天真、活潑、渴望自由的花孩子，通過豐富、奇特的想象，表現了孩子和媽媽之間深厚的感情;《不懂就要問》講述的是少年孫中山在私塾學習時，壯膽向先生提問的故事，引導學生養成不懂就要問的學習習慣。

語文教師在研究本單元的“語用”訓練點時，有的教師根據單元導讀把“語用”訓練點定為關注有新鮮感的詞語和句子，有的教師把新鮮感定位為第一次見過的語句。教師的意見并不一致，最后，綜合教師的意見，語文備課組結合教材逐步細化，將“語用”訓練點進行梯度分解：《大青樹下的小學》側重于“在文中畫出有新鮮感的詞句和同學交流”;《花的學校》側重于“關注文中把事物當成人來寫的新鮮的表達”;《不懂就要問》側重于“綜合運用精讀課里學到的方法，和同學交流自己畫出的新鮮詞句”;《語文園地》的“交流平臺”，則綜合單元所學，“回顧課文里的新鮮詞句，關注課外閱讀中的新鮮詞句的積累”。這樣的細化，既找準了單元核心訓練點，又有所側重，還有一定的梯度，以點帶面，提高了教學的有效性，真正提升了學生的語文素養。

三、依學情，找適合學生的“語用”訓練點

學生是教學活動的主體，而學生又是一個個活生生的個體，在語言訓練中不是被動的接受者，而是有著豐富思想的積極主動的創造者。在確定“語用”訓練點的時候，一定要根據學生已有的知識經驗、能力，依據學生的學情特點為學生量體裁衣，尋找適合學生的“語用”訓練點。

六年級上冊第四單元的“語用”訓練點是讀小說，關注情節、環境，感受人物形象。而《窮人》一課心理活動描寫特別突出，學生特別喜歡，根據學生的實際，語文備課組以“心理活動描寫”作為“語用”訓練點，重組了《窮人》《難忘的體罰》《山雀》三篇文章，對心理活動描寫的幾種方法——內心獨白、旁觀分析、夢境幻覺等心理活動進行整體呈現。《窮人》透過大量的心理活動描述，展現了桑娜矛盾、豐富的內心，贊美了桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。《山雀》從“我”的旁觀分析中，體現出小山雀高尚的心靈和美好的品質。《難忘的體罰》則是通過幻象，刻畫出一個嚴厲可怕的教師和一個對幸福生活充滿向往的小女孩。

教師結合學情，對照文本找出的“語用”訓練點更易被學生接受，能充分調動學生的學習積極性。

（作者單位：武穴市實驗小學）