為增強學生的人文底蘊奠基

劉宏英

學生的人文底蘊主要指學生文化的積淀以及在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向。

襄陽市大慶路小學以胡玫瑰老師為牽頭人的教師團隊基于語文教師的責任感與使命感，從專項課題上對人文底蘊進行了更深度地科研探索，開展了“在語文主題閱讀教學中培養小學生人文底蘊素養的策略研究”課題研究，為學生人文底蘊的培養創造了精神家園，對青少年文化教育的創新具有極大的現實意義。

首先，胡老師團隊利用“主題”實現了超越?！爸黝}閱讀”以各種不同層次的“主題”來組構、建構、整構閱讀材料，在擴大學生閱讀量的同時，采用讀前發放任務單，學生自選閱讀任務再開展閱讀，閱讀中期通過閱讀沙龍活動分享經驗，指導方法，解決困惑，讀后開展閱讀收獲分享與展示活動，這些舉措更關注學生的閱讀質量，整體提升了學生的母語素養。胡老師的團隊以“立人”為核心或出發點，以促進學生語言和精神共同成長為目標，從現有教材自身出發，整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源，引領學生進行一種開放而活潑的母語學習。

其次，“四讀”教學模式具有推廣價值。胡老師團隊經過摸索和實踐構建的以“引讀——自讀——展讀——評讀”為流程的“四讀”教學模式，符合小學生的年段特點，揭示了主題閱讀的一般規律，具有科學性與極大的實踐意義。其中，最值得稱道的是教師在“自讀”環節采取了“任務驅動式”“閱讀闖關式”“中期分享式”三種教學策略，推動了學生持續的閱讀能力和閱讀動力。如果說“任務驅動”避免了學生閱讀的盲目性和隨意性，增強了閱讀的指向性與目的性，好比航行有了方向，那么“閱讀闖關”與“中期分享”則是為學生的主題閱讀加油助力，提供源源不斷的精神動力與技術支撐。學生在闖關活動中積累了知識，收獲了情感熏陶與文化積淀，更為重要的是體驗閱讀的樂趣，體會通過努力獲取進步的成就感。在“中期分享”環節，學生不僅可以交流閱讀收獲，分享閱讀經驗，而且提出閱讀中的疑問或困惑，尋求教師和同伴的幫助與激勵，這樣會促進學生掌握更豐富的閱讀方法，增強閱讀能力。

“自讀”有創新，“評讀”環節的設置科學。也許很多教師在閱讀活動中會重視學生的引讀、自讀和展讀，但是會就此結束。而胡老師的團隊增加了“評讀”環節，教師采用“多元評價”這個杠桿，撬動學生進一步閱讀的熱情，揭示閱讀的一般規律，促使學生反思自己的閱讀過程與方法、效果與行為，在此基礎上，進一步優化閱讀過程，改進閱讀策略，加深閱讀體驗，豐富了文化積累。

“主題閱讀”的具體實施者教師既要當“設計師”又要當“建筑師”，充當著母語課程資源的實施者和開發者的雙重角色。這也對教師提出了更高的專業要求：一是教師要有更高的境界，應該把自己看作是和學生具有平等地位的對話者;二是教師自己應該對閱讀抱有熱愛的態度，保持閱讀的良好習慣;三是教師應善于捕捉主題、提煉主題，以自身的較高境界、綜合素養與文化背景作為源頭活水。

（作者單位：襄陽市樊城區教研室）

[組文系湖北省教育科學規劃2017年度重大招標課題“學科核心素養在課程實施中的路徑與策略研究”子課題“通過主題閱讀培養小學生人文底蘊素養的策略研究”（課題ZDZBZ030）的階段性成果]

責任編輯 ?孫愛蓉