在閱讀中遇見更好的自己

楊儀雯

《走進(jìn)<西游記>》是筆者在執(zhí)教小學(xué)語文五年級下冊（人教版）《猴王出世》時(shí)所設(shè)計(jì)的通過主題閱讀形式而展開的系列活動(dòng)之一。通過推薦閱讀文本、設(shè)定閱讀目標(biāo)、選擇閱讀方式，以讀代講，用內(nèi)容豐富的文本和充滿魅力的語言盡可能地滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。

一、引讀，激發(fā)興趣

在執(zhí)教《猴王出世》一文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者特意選擇了學(xué)生非常感興趣的動(dòng)畫電影《大鬧天宮》。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，也為了設(shè)置懸念，筆者節(jié)選了其中孫悟空被太上老君送進(jìn)煉丹爐，不僅沒有被燒死，反而煉成火眼金睛的片段。學(xué)生正看得津津有味，電影戛然而止。筆者順勢提出了問題：孫悟空這么厲害，想知道他的來歷嗎？利用他們的好奇心來激發(fā)閱讀文本的興趣，從而引出《猴王出世》文本。再讓學(xué)生自主閱讀，嘗試自己說一說猴王的來歷。學(xué)生都能找到他是從仙石幻化而來。

當(dāng)被問及文中哪些描寫石猴的句子非常生動(dòng)時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都找到了這一段：“那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”筆者便帶領(lǐng)學(xué)生品析這段文字的語言魅力，發(fā)現(xiàn)：這種表達(dá)對仗工整，讀起來非常有節(jié)奏，富有韻律美。同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生感受其中所表現(xiàn)的石猴的形象：有學(xué)生說他看到了一只調(diào)皮可愛的石猴;有學(xué)生說這只石猴的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，很會(huì)交朋友;有學(xué)生說這只石猴沒有家，挺可憐的。最后，教師總結(jié)：的確，我們能夠從作者生動(dòng)傳神的一連串動(dòng)作描寫中感受這個(gè)充滿野性的、調(diào)皮可愛的石猴。

接著，筆者出示了《大鬧蟠桃宴》《真假美猴王》《三打白骨精》等文本，請學(xué)生通過自主閱讀，對孫悟空的形象有個(gè)更加深刻的認(rèn)識。同時(shí)對《西游記》產(chǎn)生濃厚的興趣。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣著手，通過創(chuàng)設(shè)情境、品味語言、感受人物形象以及以文帶文等方法，將學(xué)生的眼球吸引到《西游記》中來。整堂課筆者注重對學(xué)生思想的引領(lǐng)和熏陶，引導(dǎo)學(xué)生感受真善美，同時(shí)豐富他們的語言積累，在提升學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)，也為下一步自讀感悟打好基礎(chǔ)。

二、自讀，巧妙引領(lǐng)

學(xué)生通過《猴王出世》一文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對《西游記》產(chǎn)生濃厚的興趣。這時(shí)，筆者便安排學(xué)生利用課外時(shí)間在一個(gè)月內(nèi)自主閱讀《西游記》，并鼓勵(lì)他們組建閱讀小組，設(shè)置閱讀分享群，小組成員之間可以在群中打卡，或者分享自己的閱讀進(jìn)度和閱讀心得。為了避免學(xué)生泛泛而讀，筆者特意為他們設(shè)置了“閱讀任務(wù)單”，如下表：

[閱讀任務(wù)單1.我能繪制出師徒四人取經(jīng)的路線圖。2.我能找出師徒四人所遇到的妖怪，知道它們的真身及所具備的本領(lǐng)。3.我能通過閱讀分析師徒四人的人物形象。4.我了解了取經(jīng)途經(jīng)各地的風(fēng)土人情。自己的收獲]

表格的設(shè)計(jì)包括兩個(gè)部分，一部分是教師要求完成的任務(wù)清單，可以由小組成員分工合作，各自領(lǐng)取一個(gè)任務(wù)，最后匯總。另一部分是學(xué)生自由補(bǔ)充在閱讀過程中的所感所得。

同時(shí)，筆者還在閱讀中期開展了一次知識闖關(guān)競答。題目從學(xué)生已經(jīng)閱讀的章節(jié)中生成，分為選擇題、填空題和問答題，回答形式也分為“開火車”“擊鼓傳花”以及搶答等形式，對學(xué)生的閱讀積累進(jìn)行檢驗(yàn)。

除了輕松愉快的闖關(guān)游戲，筆者還利用學(xué)校“晨誦——午寫——暮省”這一特色課程中的“暮省”時(shí)間，開展“為你點(diǎn)贊”活動(dòng)。學(xué)生可以為書中的某個(gè)人物點(diǎn)贊，也可以為某段精彩的描寫點(diǎn)贊，或者為某個(gè)讓你感動(dòng)的瞬間點(diǎn)贊，甚至為小組認(rèn)真閱讀的組員點(diǎn)贊，為好的閱讀方法點(diǎn)贊。

這一環(huán)節(jié)，筆者重在采用不同的策略巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，有價(jià)值地閱讀，并在此過程中發(fā)展學(xué)生口頭表達(dá)的能力，發(fā)現(xiàn)美的能力，提升他們的人文情懷和審美情趣。

三、展讀，展示自我

在《西游記》這一主題閱讀接近尾聲的時(shí)候，筆者就開始準(zhǔn)備為學(xué)生搭建一個(gè)展示自我的舞臺。筆者在班上開展了一次“我的西游我做主”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極展示自己眼中的《西游記》。學(xué)生紛紛發(fā)揮自己的特長，展示自己在主題閱讀活動(dòng)中的所得所感：有的展示了他們閱讀后的感受，情真意切;有的摘抄了書中的好的描寫，豐富語言的積累;有的制作了精美別致的手抄報(bào)，并分析了其中自己最喜愛的人物形象;有的則把閱讀的故事改編成劇本;有一個(gè)小組的學(xué)生甚至合作完成了一幅整本書的思維導(dǎo)圖。有的學(xué)生則有很強(qiáng)的表演欲，自導(dǎo)自演了《三打白骨精》《智取紅孩兒》等劇目，贏得了觀眾的陣陣掌聲。

在該環(huán)節(jié)中，筆者將舞臺交給學(xué)生，讓他們展示自己的風(fēng)采。令人欣喜的是，平時(shí)比較內(nèi)向、不愛表現(xiàn)自己的學(xué)生，在這次的活動(dòng)中也能積極展示自己在閱讀中的感受，切實(shí)讓筆者感受閱讀對于完善學(xué)生個(gè)性人格的巨大推動(dòng)作用。

四、評讀，分享提升

在整個(gè)閱讀活動(dòng)結(jié)束之后，筆者還設(shè)計(jì)了一個(gè)分享交流活動(dòng)。首先是展示在閱讀開始時(shí)教師設(shè)置的閱讀任務(wù)單，以及自己其他的閱讀收獲，并以閱讀小組為單位進(jìn)行評比，讓任務(wù)完成最優(yōu)小組上臺分享經(jīng)驗(yàn)。其次，是對本次主題閱讀活動(dòng)進(jìn)行反思，大家一起分享交流在本次閱讀活動(dòng)中一些好的閱讀方法。有學(xué)生建議在閱讀的過程中要學(xué)會(huì)做批注，遇到不懂的地方可以和小組成員交流。有學(xué)生指出讀完之后為家人或者同學(xué)復(fù)述故事，能夠加深印象。還有學(xué)生認(rèn)為，教師的閱讀任務(wù)對閱讀有驅(qū)動(dòng)作用，有時(shí)候想偷懶了，但為了完成任務(wù)，還是要認(rèn)真閱讀……筆者認(rèn)為學(xué)生能夠自己歸納總結(jié)有利于閱讀的一些方法，是一種可見的閱讀能力的提升。

以上四個(gè)環(huán)節(jié)在主題閱讀的過程中，是循序漸進(jìn)的，也是層層遞進(jìn)的。學(xué)生在整個(gè)閱讀過程中的進(jìn)步也是顯而易見的。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的長期浸潤能豐厚學(xué)生的人文積淀，為文化的傳承與積淀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：襄陽市大慶路小學(xué)教育集團(tuán)）