給語文插上故事的翅膀

吳鋒 孫愛蓉

“獅子王辛巴召開森林動(dòng)物大會(huì)，請負(fù)責(zé)安全工作的老虎、掌管財(cái)務(wù)的狐貍、分管交通的大象談?wù)劙肽陙淼墓ぷ?，并特別強(qiáng)調(diào)‘大家一定要緊緊圍繞工作談，不能想啥說啥。老虎、狐貍和大象根據(jù)辛巴的要求分別介紹了自己半年來分管的工作情況。最后，辛巴對它們的工作進(jìn)行了總結(jié)評價(jià)。同學(xué)們想一想：這個(gè)故事對你的寫作有什么啟示？”這不是單純地講故事，而是黃石市團(tuán)城山小學(xué)林月娥老師借故事形式給小學(xué)生講寫作知識(shí)“總——分——總”構(gòu)段方式的一個(gè)課堂教學(xué)片段。

興趣是最好的老師，學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際則是確定興趣的前提

1992年秋季開學(xué)，從大冶師范學(xué)校畢業(yè)的林月娥來到黃石市療養(yǎng)院小學(xué)（今張家湖小學(xué)），開始了她的教學(xué)生涯。

初入教壇，她對小學(xué)語文教學(xué)充滿了自信。的確，她有這個(gè)底氣：在師范學(xué)校，不論是專業(yè)課程，還是教育學(xué)、心理學(xué)課程，她的成績在全校都是名列前茅的，一名優(yōu)秀的師范畢業(yè)生，教幾十名拖著鼻涕的小屁孩，還不是輕而易舉的事情！然而，開學(xué)后的兩周，就讓她徹底明白了小屁孩可不容易教，你教他讀書，他就一個(gè)字一個(gè)字地“認(rèn)”;你教他寫字，他就一筆一畫地“拼”;特別是在課堂上給學(xué)生分析課文、引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生一臉茫然，只想著抄下老師板書在黑板上的答案，然后再死記硬背下來。在課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生真正地讀書，規(guī)范地寫字，精準(zhǔn)地理解課文內(nèi)容呢？林月娥陷入了沉思。

為了解決這些問題，林月娥重新打開在師范學(xué)校學(xué)習(xí)用的教育學(xué)、心理學(xué)課本，希望這些理論書籍能給她提供答案。經(jīng)過反復(fù)研讀教學(xué)理論，再對照自己的教學(xué)，林月娥終于從書中找到了答案：自己的教學(xué)站位錯(cuò)了，自己所有的教學(xué)流程和教學(xué)方法都是站在教師自己的角度。具體地說，就是在課堂教學(xué)中，自己只管按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程進(jìn)行模式化教學(xué)，忽視了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知實(shí)際和接受能力，所以，學(xué)生的學(xué)是被動(dòng)的，是消極的，課堂教學(xué)效果大打折扣也就在情理之中了。怎么辦？林月娥開始向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教，向名師請教，向教育書籍請教。終于，她對“興趣是最好的老師”有了新的理解：對小學(xué)生而言，還有什么比興趣更能讓他們熱愛某種事物呢？是的，無論你做什么事情，只要你愛上它，對它有興趣，你就會(huì)全身心地去做好它。同樣地，教學(xué)過程中，不循著學(xué)生的興趣點(diǎn)去教學(xué)，學(xué)生怎么能愛上課堂呢？又怎能學(xué)好語文呢？孔子所說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”就是這個(gè)意思。

弄清了這一點(diǎn)，林月娥開始了嘗試——站在小學(xué)生的角度教學(xué)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知實(shí)際和接受能力去尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)。游戲教學(xué)法、快樂體驗(yàn)法、寓學(xué)于樂法、活動(dòng)教學(xué)法、表演教學(xué)法，一個(gè)學(xué)年中，林月娥就把這些教學(xué)方法嘗試了個(gè)遍。的確，這樣的嘗試也起到了很好的教學(xué)效果。漸漸地，學(xué)生喜歡上她的語文課了。從第二學(xué)年開始，她所帶的班級，學(xué)生的語文成績開始在穩(wěn)定中逐漸提高。嘗到甜頭的林月娥并不滿足于此，對興趣教學(xué)法的探索越來越深入。

課堂教學(xué)的特點(diǎn)決定了課堂不是操場、舞臺(tái)，更不是游樂園

以前嘗試過的興趣教學(xué)法雖然在一定程度上解決了小學(xué)生畏學(xué)語文課的問題，但要持久地保持學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，那些教學(xué)法還是有缺陷的。畢竟，課堂教學(xué)才是語文學(xué)習(xí)的主陣地，總不能每次都把課堂變成舞臺(tái)、操場或游樂園吧，總是讓學(xué)生在課堂上玩游戲、表演節(jié)目也不是規(guī)范的課堂教學(xué)啊。如何將興趣教學(xué)法與課堂教學(xué)結(jié)合起來？讓課堂教學(xué)回歸本真，還課堂教學(xué)的本來面目？愛動(dòng)腦筋的林月娥又琢磨上了，不過收效甚微、這更激發(fā)了她探索、研究的熱情。

一個(gè)周末晚上，從學(xué)?；丶业牧衷露鸢炎约旱囊苫笾v給了從事初中語文教學(xué)幾十年的父親。父親沉思好久，結(jié)合自己幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對子女的教育，給林月娥提了個(gè)醒：“我記得你小時(shí)候?qū)W習(xí)沒有毅力，往往淺嘗輒止，我批評了你好多次，也沒有什么效果。有一次，我給你講了鐵棒磨成針的故事后，你才慢慢地有了改變。我想，小孩子嘛，就喜歡聽故事，空洞的說教、照本宣科式的講解很難提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果學(xué)生每節(jié)課都是被動(dòng)、消極地學(xué)習(xí)，怎么能讓學(xué)生長久地保持學(xué)習(xí)新鮮度呢？再說，你做的一些游戲、表演式的教學(xué)嘗試，雖然可以起到一些作用，但不能當(dāng)成課堂教學(xué)常態(tài)，課堂教學(xué)就應(yīng)該有課堂教學(xué)的樣子?！甭犃烁赣H的話，林月娥大腦中靈光一閃：可不是嘛，小學(xué)生愛聽故事，這是小學(xué)生的天性，只要會(huì)講故事，講好故事，學(xué)生就會(huì)喜歡老師、喜歡課堂，就能持久地保持學(xué)習(xí)新鮮度。而父親關(guān)于講故事的提醒，也讓林月娥回想起自己小時(shí)候通過聽故事而改掉壞習(xí)慣、理解課文的事情來：自己粗心馬虎，父親就講“季大娘變成李太狼”的故事;自己不懂《七步詩》，父親就給自己講曹家兄弟相殘的故事。對了，何不用編故事、講故事的方式將語文課上成語文故事課呢？如果在課堂上多講故事，將枯燥的知識(shí)變成好聽的故事，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)為主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)，又可以避免把課堂教學(xué)異化為游戲、活動(dòng)、表演的尷尬了。

林月娥是個(gè)想到就做的人，第二天，她就返回了學(xué)校，開始了她故事化語文教學(xué)的探索。

正所謂“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”，要想把語文知識(shí)變成故事并不是容易的事。小學(xué)語文本身就有大量的故事，這些故事好講，學(xué)生也愛聽，但部分不是小故事的其他課文和語文基礎(chǔ)知識(shí)，如何能變成小故事呢？林月娥沒有打退堂鼓，她將本學(xué)期要上的課文重新梳理，對教材進(jìn)行了故事化處理，將那些本身就是故事的課文加以修飾、潤色，讓其故事性更強(qiáng);從學(xué)生感興趣的角度，將那些說明文、寫景文轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)小故事;將不易理解的語文基礎(chǔ)知識(shí)編成小故事，使枯燥的知識(shí)形象化;將那些古詩詞還原到詩人當(dāng)時(shí)所處環(huán)境中，改編成小故事，讓學(xué)生從故事中體會(huì)作者的思想感情和表現(xiàn)手法……她在摸索中前進(jìn)著，在前進(jìn)中摸索著。

功夫不負(fù)有心人，兩年過去，林月娥編寫的小故事已經(jīng)是課本厚度的兩倍多了。比如，在一年級講授拼讀規(guī)則時(shí)，她把“j、q、x、y與ü相拼規(guī)則”編成了下面的小故事：小朋友u為了?？?，沒事就戴一副墨鏡，變身為ü，j、q、x、y四位小朋友認(rèn)為小朋友戴墨鏡會(huì)損害眼睛，就勸u不要戴墨鏡，u為了和他們一起玩耍，只好摘掉墨鏡，于是就有了ju、qu、xu、yu的好朋友組合，離開j、q、x、y后，u小朋友又截上了墨鏡。小學(xué)生通過這樣的小故事非常直觀地理解了j、q、x、y與ü相拼的規(guī)則。在給學(xué)生上寫字課時(shí)，針對學(xué)生“石、右”不分的情況。她編了這么一個(gè)小故事：一名姓石的小學(xué)生寫字馬虎，常把自己的姓寫成“右”，學(xué)生都取笑他愛出風(fēng)頭，石姓學(xué)生非常委屈，向老師訴苦，老師說：“你不愛出風(fēng)頭，怎么老把那一撇伸出去呢？”正是這樣的小故事，讓林月娥的課堂充滿了快樂和笑聲，學(xué)生學(xué)語文的興趣越來越高，林月娥所教的班級成績也在全區(qū)穩(wěn)列前茅。與此同時(shí)，她的故事化語文教學(xué)法也得到了語文同行的認(rèn)同，并逐漸有了名氣。

從張家湖到團(tuán)城山，語文的翅膀越展越開，越振越有力

2002年秋季，已經(jīng)小有名氣的林月娥作為優(yōu)秀教師被引進(jìn)黃石市團(tuán)城山小學(xué)。來到這里，林月娥的故事化語文教學(xué)進(jìn)入成熟期。在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，她和語文教師結(jié)合語文課堂教學(xué)實(shí)際，不斷完善故事化語文教學(xué)法。經(jīng)過半年的總結(jié)和糾偏，確立了故事化語文教學(xué)的模式、文本改編技巧、故事引入契機(jī)、知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化小故事原則等，故事化語文教學(xué)法趨于成熟。在此基礎(chǔ)上，林月娥又跟蹤聽課達(dá)半年之久，不斷從聽課中汲取經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)。

一次聽課中，一名年輕教師根據(jù)故事化語文教學(xué)法教學(xué)張籍的《秋思》時(shí)，這樣故事化處理文本：秋天到了，落葉被瑟瑟的秋風(fēng)吹得到處亂飛，一名客居洛陽城的客人，看著這凄涼的秋景，禁不住想起自己的家鄉(xiāng)來，便想給家人寫一封信，但是千言萬語無從說起啊，他想了又想，終于落筆寫信。然后，他小心翼翼地將信封好，叮囑送信人一定要將信送到家人手里。可在送信人即將出發(fā)之際，詩人又拆開信封，仔細(xì)地看了好幾遍，生怕漏了一言半語。林月娥覺得這樣處理并不很符合《秋思》意境，評課時(shí)便提出兩個(gè)問題：“千言萬語無從說起”不能表現(xiàn)詩句“意萬重”，應(yīng)該改為“心里卻涌起千愁萬緒”;“生怕漏了一言半語”不能表達(dá)詩句“匆匆說不盡”意思，應(yīng)該改為“生怕因?yàn)閷懶盘颐Χf不完自己對親人思念的感情”。其他教師也被林月娥的認(rèn)真精神感動(dòng)，故事化語文教學(xué)也逐漸被推廣開來。

2012年，林月娥接手了令全校教師頭痛不已的302班，這個(gè)班不僅整體成績差，更有三名特殊學(xué)生：張翔同學(xué)患有癲癇病，隨時(shí)都可能大嚷大叫，12歲的李偉同學(xué)大腦受過刺激，一聽到張翔的尖叫就小便失禁，而16歲的李橋同學(xué)因?yàn)橹橇φ系K，認(rèn)知能力還停留在小學(xué)一年級水平上。不處理好這三名學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，就談不上全班學(xué)生成績的提高。如何讓他們正常學(xué)習(xí)，是擺在林月娥面前的一個(gè)難題。一向要強(qiáng)的林月娥沒有被現(xiàn)實(shí)嚇倒，她根據(jù)三名學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，專門為他們量身定做了他們能聽得懂的小故事，并給他們開了小灶，反復(fù)給他們講小故事，提前讓他們簡單地復(fù)述下來;正式上課后，林老師有意讓他們交流對小故事的理解并給以夸張的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。慢慢地，這三名學(xué)生對自己也有了信心，基本能夠聽懂小故事了，對故事也有了基本的理解，作業(yè)也完成得差強(qiáng)人意了。期末考試成績出來后，有老師欣喜地告訴林月娥：“鐵樹也能開花了，你的那三個(gè)寶貝，語文居然都考及格了，得分最高的李橋還考了72分呢?！甭牭竭@個(gè)消息，林月娥當(dāng)時(shí)就哭了，哭得很酣暢，但這是幸福的哭、成功的淚。她的功夫沒有白費(fèi)，她所探究的故事化語文教學(xué)法居然能讓“鐵樹開花”，她第一次感到了成功的喜悅。

故事化語文教學(xué)法的探究和實(shí)踐，讓林月娥成了黃石小語界的“名人”;借助故事化語文教學(xué)法取得的不俗成果，讓林月娥多年的研究得到了教育行政部門的認(rèn)可：2012年，她獲得了教育部基教司“綜合實(shí)踐先進(jìn)個(gè)人”稱號;2017年，她被評為“黃石名師”，被教育主管部門授權(quán)成立“林月娥名師工作室”;2019年，她獲得了“黃石市有突出貢獻(xiàn)專家”稱號，同年，她被評為湖北教育第一屆“教研名師”。

編故事，讓語文知識(shí)更加形象;講故事，讓語文課堂不再枯燥?！熬?、講故事只是語文教學(xué)形式，講授語文知識(shí)、提高語文能力才是語文教學(xué)的根本。故事化語文教學(xué)法還有待改進(jìn)和完善，我相信，只要教師心中裝著學(xué)生，尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和接受能力，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法都能與學(xué)生興趣結(jié)合起來，故事化語文教學(xué)法一定能更加完善，更有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。給語文教學(xué)插上故事的翅膀，小學(xué)生一定會(huì)更加喜歡語文，教學(xué)效率也一定會(huì)越來越高！”采訪結(jié)束，林月娥這樣表達(dá)了自己對故事化語文教學(xué)法未來的憧憬。

責(zé)任編輯 ?吳鋒