初高中英語閱讀材料的差異及應(yīng)對策略

楊心心

[摘要]文章基于英語學科核心素養(yǎng)和高中英語新課標，對初中英語教科書和高中英語教科書閱讀材料的差異進行淺顯分析，并給出相應(yīng)的教學對策，以期有助于高一英語教師做好初高中英語教學上的銜接。

[關(guān)鍵詞]初中;高中;英語;閱讀材料;差異;銜接

[中圖分類號] G633.41

I文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）10-0035-02

一、英語學科核心素養(yǎng)與高中英語新課標

新課標指出，學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。新課標明確指出，英語學科核心素養(yǎng)由四大要素組成：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。新課標對高中英語課程提出了更高的要求，教師要從“教學”走向“教育”，以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為目標，根據(jù)主題，基于語篇，創(chuàng)設(shè)一系列高關(guān)聯(lián)的英語學習實踐活動，讓學生在活動中動態(tài)發(fā)展語言和思維，并實現(xiàn)對主題意義的建構(gòu)和內(nèi)化，提升學生的學習能力以及學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。

二、初高中英語閱讀材料的差異

1.話題方面的差異

九年級階段的英語閱讀材料話題相對于高一的閱讀材料來說較為簡單，內(nèi)容也更加直觀，與學生日常學習生活聯(lián)系非常緊密，比如“我們的假期”“一起去野營”“共同的音樂愛好”“志愿者”以及“我的小發(fā)明”等等。高中一年級的英語閱讀材料的話題就更廣泛且內(nèi)容比較深，比如“如何與人相處”“英語的發(fā)展歷史”“世界名人自傳”“高科技信息技術(shù)”等。

2.語言功能方面的差異

初中階段的英語閱讀教學要求學生能夠描述出現(xiàn)象或者事實，閱讀材料的語言功能包括“如何學好英語”“以前的生活”“哪些行為與舉動是可以進行的”“虛擬的情景”“猜測的事情”“交談想去旅游的景點”以及“提供幫助”等。高中英語閱讀教學則要求學生閱讀文章后學會思考并發(fā)表自己的觀點，閱讀材料的語言功能主要包括“贊同與不贊同”“語言交流障礙”“未來計劃”“探討過去的經(jīng)歷”“表述自己的觀點以及征求他人的意見”“做出決定或者探索事情的原因”等。

3.語言結(jié)構(gòu)方面的差異

九年級英語教學側(cè)重的是英語語言基礎(chǔ)知識，閱讀材料在語言結(jié)構(gòu)方面，主要包括以下語法項目：常見的八種時態(tài)和語態(tài)、情態(tài)動詞基礎(chǔ)知識、狀語從句、賓語從句、定語從句入門等。高中階段的英語閱讀材料在句式上更為復(fù)雜，需要學生理解的內(nèi)容更加深入，主要包括以下語法項目：定語從句、名詞性從句、情態(tài)動詞、非謂語動詞、倒裝、虛擬、省略等。

4.選材方面的差異

在閱讀材料的選取上，九年級的英語閱讀材料主要是將學生作為直接對象，站在學生的立場上選取材料，例如“I only eat food that tastes good”;而高中英語閱讀材料側(cè)重于不同領(lǐng)域以及不同對象之間的聯(lián)系，注重對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，比如“In searchof the Amber Room”。

三、初高中英語閱讀材料差異個例分析

九年級的英語閱讀材料包含的英語語言相對簡單，篇幅也較短，閱讀內(nèi)容較為有趣，很容易引起學生的閱讀興趣。而高中英語閱讀材料就要復(fù)雜很多，句式復(fù)雜，篇幅也比初中的要長很多，閱讀材料講述的內(nèi)容理論性較強，趣味性降低，造成不少學生閱讀積極性降低，出現(xiàn)閱讀疲勞的現(xiàn)象。

例如人教版九年級英語教材Unit 15“We are try-ing to save the manatees！”3a Reading的閱讀材料總共有137個詞。該文章講述的是Amy用自己回收的生活垃圾建造房屋的事例，文章內(nèi)容向人們傳輸?shù)氖抢部梢宰儚U為寶、環(huán)境保護人人有責的觀念。材料內(nèi)容較為容易理解，動手建造房屋具有一定的趣味性，也不需要很多的故事背景知識，學生很容易掌握該文講述了什么內(nèi)容。

人教版高一英語教材Unit 1“FriendshipRead-ing這篇英語文章全文總共有371個詞，講述的內(nèi)容也較多，主要描述了Anne在日記中表達自己想要與大自然親密接觸的熱切愿望，進一步向人們表達出在第二次世界大戰(zhàn)期間飽受壓迫的人們對和平與自由的渴望。要想理解該篇文章，學生需要對第二次世界大戰(zhàn)期間德國人迫害猶太人的歷史背景有所了解，不然學生在理解上會遇到一定的障礙。同時該篇文章采用的英語句式也較為豐富，包含了定語從句、強調(diào)句等，這也給學生的閱讀增加了不小的難度。

四、應(yīng)對初高中英語閱讀材料差異的教學策略

高一英語教師在實施教學的時候，要關(guān)注初高中英語閱讀材料的差異，從以下方面幫助學生做好初高中英語學習的銜接。

1.引導學生積累詞匯量，注重詞匯質(zhì)量

教師除了教授教材中的英語詞匯之外，應(yīng)合理給學生布置課外閱讀作業(yè)，通過課外閱讀來增加學生的詞匯量。也可以通過教會學生構(gòu)詞法來幫助學生擴充英語詞匯量，這樣學會一個英語單詞就等于學到了多個單詞，例如hope-hopeful-hopefully。對于學生在課外閱讀中遇到的生詞，教師可以合理要求學生進行識記。可以鼓勵學生經(jīng)常寫一些英語文章，不管篇幅長短，可以是記錄日常發(fā)生的有趣、有意義的事情，也可以是表達自己當天的心情等。要引導學生在增加詞匯量的同時也要注重詞匯的質(zhì)量，學到一個新詞的時候要對其詞性進行全面了解，確保自己在今后使用時不會用錯。

2.讓學生養(yǎng)成適合自己的英語閱讀習慣，掌握閱讀技巧

鼓勵學生進行整體閱讀，鍛煉學生的閱讀速度;幫助學生掌握猜詞技巧，提高在閱讀中對陌生詞語的意思的猜測能力;教會學生正確使用英語詞典，建議學生選擇一本英漢雙解詞典作為自己高中英語學習過程中的好朋友、好老師。有一點需要注意，教師應(yīng)告訴學生在閱讀的過程中不要查閱詞典，不然會影響閱瀆速度的提升，待閱讀結(jié)束后，再用詞典查閱不認識的影響文章內(nèi)容理解的單詞。

3.強化篇章教學，提升學生的閱讀分析能力

初中英語閱讀教學中很多時候教師注重的是詞匯、句式、語法的講解，而高中英語教師還應(yīng)注重對學生文章深層理解能力的培養(yǎng)，讓學生對作者寫作意圖和態(tài)度進行判斷。在高中英語閱讀教學過程中，教師應(yīng)該更加注重學生對于整篇文章的理解，讓學生對于文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言表述以及情感表達等方面都有一個整體感知，提升學生的閱讀分析能力。

五、結(jié)語

在新一輪的英語教學改革中，廣大初高中英語教學工作者要在新課標的指導下，全面培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，做好初高中英語教學的銜接，幫助學生更好地學習英語這門學科。

[參考文獻]

[1]錢玉婷.語篇分析在高中英語教學中對閱讀理解影響的實證研究[D].伊寧：伊犁師范大學，2019.

[2]王艷玲.基于英語學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀講評課教學[J].中國農(nóng)村教育，2019（10）：57-58.

（責任編輯 周侯辰）