如何培養(yǎng)學生的科學探究能力

顧群燕

【摘 要】科學探究是科學教育的基本理念，既是科學教育的目標和內容，又是科 學教育的過程和方式。如何使學生有強烈的探究欲望，培養(yǎng)學生的探究能力，這對于我們老師來說是一項艱巨的任務。本人將從四個方面對如何培養(yǎng)學生的科學探究能力進行闡述。

【關鍵詞】科學探究；興趣；提出問題；猜測與假設；實驗；反思

在我們傳統(tǒng)的科學教育中，課堂教學中“滿堂問、滿堂灌”的現(xiàn)象比較普遍，學生的學習方式基本是“聽—記—練—考”。長此以往，學生感覺身心疲憊，學習的主動性，積極性不強，容易對學習產生厭倦的心理，有礙學生科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而探究性的學習活動讓學生成為學習的主體，建立了和諧的師生關系，使他們在進行探究學習的過程中，體驗學習科學的樂趣，有利于培養(yǎng)學生科學探究能力，形成良好的科學行為習慣和科學的品質。本人將從以下四方面對如何培養(yǎng)學生的科學探究能力進行闡述。

一、激發(fā)學生的探究興趣，勇于提出問題

“興趣是最好的老師”，是學生學習的最大內驅力。教學中，教師要善于激勵學生，要努力營造出學生所熟悉和感興趣的情境，為活躍學生的思維創(chuàng)造條件，吸引他們主動去探索問題。如何培養(yǎng)學生的興趣呢？

首先，興趣是最好的老師，是學生學習的最大內驅力。教學中，教師要善于激勵學生，要努力營造出學生所熟悉和感興趣的情境，為活躍學生的思維創(chuàng)造條件，吸引他們主動去探索問題。如何培養(yǎng)學生學習興趣呢？首先教師在教學中應當讓學生感到有趣和新奇，吸引學生的注意力。這就要求教師在教學過程中充分利用圖片、模型、投影、幻燈、錄像、多媒體課件等來豐富課堂教學。教師要有足夠的耐心和信心，相信只要經(jīng)過持續(xù)的訓練，一定能夠在課堂教學中與學生形成良性互動。讓問題成為學生感知和思維的對象，使學生在問題中求知，在問題中發(fā)展，不斷提高發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。

二、培養(yǎng)進行學生猜測與假設的能力

牛頓曾說“沒有大膽的猜測，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”探究教學重視問題情境的創(chuàng)設，以引起學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生的學習興趣和探究的欲望，使學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題.由于學生不可能像科學家一樣在紛繁復雜的自然現(xiàn)象面前，根據(jù)自己豐富的知識經(jīng)驗和敏銳的感覺提出科學的猜想和假設，因此，教師在創(chuàng)設問題情境時要在符合客觀事實的基礎上，凸顯出一些問題解決方式或答案的信息，使創(chuàng)設的情境對學生的猜想和假設具有一定的啟發(fā)和暗示性。這樣學生在猜想與假設時，就有一個較為明確的方向，不至于做出一些毫無邊際的猜想與假設，同時培養(yǎng)了學生收集信息的能力。對于長期習慣于被動接受學習的學生來說，要立刻使他們形成一定的猜測與假設能力是不現(xiàn)實的。為此，教師在教學中，一方面要制定發(fā)展學生猜測與假設能力的計劃，讓學生通過一段時間的學習和體驗，逐步轉變被動接受學習的習慣；另一方面還要注意創(chuàng)設生動活潑的教學情景，在探究式學習氛圍中，自然而然地激發(fā)學生的想象力，這一點在猜測與假設能力發(fā)展的初始階段尤為重要。

三、動手實驗，培養(yǎng)學生的探究技能

初中生對周圍世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲望，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課的教學要重在“動手做”，必須讓學生從“親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動”入手，“讓探究成為科學學習的主要方式”，讓學生親自去觀察、測量、記錄、整理數(shù)據(jù)、做總結報告、討論交流……只有讓他們“親自”做了，只有讓他們真正的動起來，才能發(fā)展他們的能力，學會科學方法，體驗成功的樂趣，理解科學的含義，才能真的做到“以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨”。通過學生有目的地參與實驗，增強了他們的感性認識和經(jīng)驗，體驗實驗過程中所蘊含的樂趣。這樣讓學生一方面在快樂中增強對所學知識的理解，另一方面通過交流學習掌握處理信息的技術和方法。

四、科學評價，增強學生的探究信心

科學課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，科學課不僅要關注學生的學習結果，更重要的是關注他們的學習過程。學生在進行科學探究活動中，他們對自然事物的觀察、發(fā)現(xiàn)以及提出問題的能力；在實驗中的設計實驗、動手操作能力；對觀察、實驗中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結、質疑、交流、評議等能力的提高；在情感、價值觀等方面的發(fā)展等過程中都體現(xiàn)了學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。但由于學生的知識背景不同，思考問題的方式也可能不同，他們對同一個問題的認識角度和認識水平也存在差異。在探究教學中教師要有目的地組織學生相互交流和討論，這樣既有利于培養(yǎng)學生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學生的評價能力。要提倡以小組為單位的探究活動。在實驗探究教學中，通過小組交流或全班交流的方式，讓學生反思各自在實驗探究過程中的行為表現(xiàn)，學習他人長處，改進自己的不足，提出新的修改措施，嘗試新的探究方案。因此，我們評價的方法也應該是多種多樣的，而不應該只拘泥于試卷分數(shù)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育科學課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社.2001

[2]李建平.理科教學中如何實施科學探究性學習？.中國教育報.2002年11月28日第3版