初中科學“智慧課堂”的構建

陳婷

摘要：“微時代”，傳統初中科學教學存在缺憾，教育理念及教學模式需要創新。在初中科學課堂教學實踐中，利用交互式白板、仿真實驗、動畫模擬、微課、電子書包等科技手段，打造立體化“智慧課堂”，成為新穎教學范式。“智慧課堂”激發出了初中生學習的積極性、主動性和創造性，有效提高了他們的科學素養，具有積極的示范作用和現實價值。

關鍵詞：“微時代”? 初中科學? 教學創新? “智慧課堂”

目前，初中科學教學日新月異，但由于慣性作用，傳統初中科學教學仍存在某些缺憾，首先，相較于其他科目，初中生對科學的興趣較為淡薄;其次，教法和學法較為單一;最后，個性化教學較難貫穿。初中科學教學創新迫在眉睫。21世紀是“微時代”，信息技術與科學教學之“聯姻”已經蔚為大潮，被譽為“智慧課堂”[1]。與此同時，初中科學是以培養和提高學生的科學核心素養為宗旨的課程。所以，無論是從前沿化還是從本地化來說，怎樣直面傳統科學教學的不足？創新科學教學的理念？尋找“微時代”教育信息化、技術化的方法。以及如何使初中生科學素養得以真正提高？就成了擺在嘉興初中科學教師案頭的一個重要的實踐與理論問題。

一、實踐：打造立體化“智慧課堂”

“他山之石，可以攻玉”，發達地區的“智慧課堂”模式對于嘉興初中科學教育有著重要借鑒意義。下面，我將結合近幾年自己在打造“智慧課堂”上的經驗做些具體例證。

（一）創設情境，激發學生學習興趣

初中科學教師可以通過創設情境，不斷提出有意味的問題，來激發學生的好奇心和求知欲望。學生的學習興趣被調動起來了，其大腦就會處于積極思考、主動質疑的狀態，從而有利于更為深入的探究。

那么，如何去創設情境呢？交互式白板、仿真實驗及動畫模擬等信息技術大有可為。比如講授《綠色植物的營養器官》的“根”，為了讓學生認識根的分類、結構及功能，我用交互式白板創設情境：1.小麥和大豆的根（圖像展示）;2.大雨沖下光禿山坡泥土，而有樹有草的山坡就不會如此（視頻播放+聲音解說）。隨后提出思考題：1.小麥的根和大豆的根有哪些不同？2.光禿禿的山坡沖下的泥土為什么比有樹有草的山坡多？3.根的各個部位都能吸水嗎？課后思考題：移栽一株月季花，是連根拔起后移栽，還是將根洗干凈后移栽，或是連根帶土挖起后移栽？事后證明，這堂課讓學生意猶未盡，效果極好。

顯然，相比于傳統教學，信息化教學有著優勢，它既有多媒體情境的形象展示，又能創設相關問題情境，還可以延伸到現實生活，從而多方面增強學生的學習興趣。當然信息化教學要注意，一要把知識性、啟發性和探究性有機結合，二要由淺入深，環環相扣。既能讓學生“夠得著”，維持熱情，又能讓學生“跳一跳”，提升創新。

（二）制作微課，促進學生個性化學習

打造“智慧課堂”，除了創設情境，制作微課和電子書包也不可或缺。它可以促進學生個性化學習，提高自學能力。為此，我把《物體的內能》《常見的酸》《分子的排列》《火山噴發》等內容制成了微課。

以“物體的內能”為例。首先，我要設計微目標：1.認識燃料熱值，掌握提高燃料利用效率途徑;2.以汽油機為例，了解熱機的工作原理。隨后，確定重點內容：3.關于汽油機的工作循環;4.編制腳本，準備器材，比如汽油機實物模型、SWF動畫積件;對汽油機構成部件、沖程，汽油機工作循環等進行配音解說;購買錄屏軟件、電腦、攝像頭等設備;以及PPT課件、教學過程腳本等輔助教學資源;5.提供微視頻與練習題，學生自主學習微課程并完成習題;6.課堂上檢驗、分析、引導和探究。

與傳統教學不同，微課教學的優勢是使師生身份得以轉換，老師從主導者變為引導和參與者;學生從被動的“一次性”聽課者，變成了課前主動預習，課后可以“多次性”溫習者。累了也可以休息一下，聽不懂的地方可以重復聽。電子書包一般包含教科書、學案、測試、作業等大量內容，相對于微課之“微”，電子書包是“全”，兩者具有互補性。

（三）聯系生活，提高學生應用能力

陶行知曾說：“生活即教育，沒有生活做中心的教育就是死教育”[3]。此言在理，科學內容來源于生活，是人們現實生活經驗的現象概括和理論總結，一般較為抽象。如果我們在教學中充分考慮到這一點，并注意把科學知識適度放回到日常生活中，那么，就有可能讓科學知識變得具體、生動和形象，學生也會容易接受，使科學課堂充滿“生活味”。

在打造“智慧課堂”中，我結合現有信息化儀器，多角度嘗試過“生活化”教學。例如講《浮力》，我把錄制好的微視頻傳給學生去預學。課堂上，模擬日常生活現象進行實驗演示。在準備好水槽、彈簧測力計、泡沫塑料塊等后，我從感受浮力切入發問：“誰能說一說，哪些物件容易浮？哪些物件容易沉？”甲學生回答：“輕的、體積大的容易浮?！蔽夷贸鏊芰吓菽瓑K問，“把它放到水中，受到了哪幾個力呢？”乙學生回答：“重力?！薄俺送膺€有嗎？”又問：“把手掌放入水中壓一壓，感受下，有浮力嗎？這個力的方向是？”丙學生回答：“垂直向上?！薄八c重力有什么樣關系呢？”丁學生回答：“方向相反，大小相等?！弊詈?，布置課外作業：“請你舉出生活中一個常見浮力現象，并把觀察、思考或實驗過程詳細描述，寫成一個小調查報告。”課后報告，極大補充了課堂教學內容，提高了學生運用理論解決實際生活問題的能力。

二、成效：學生科學素養穩步提高

從我較為粗略的“智慧課堂”教學實踐與探索來看，盡管它還有待完善，但我們還是看到了一些積極成效。

（一）學生的學習氛圍得以改善

以生為本，學生是教學的主體如今已是共識。以前教學主導者是教師，今天，學生逐漸成為教學主體，教育信息化更為教學轉變插上了翅膀，如微課、電子書包等運用，使得學生自主學習時間急速增多。在“智慧課堂”實踐探索中，最大受益者是學生。他們從學習心態、目的、方法、效果等方面均有了改變。比如說，從“被迫”到“自覺”，從“要我學”到“我要學”，從“單打獨斗”到“小組合作”，從“死”學到“活”學，從單純應付考試，到理論聯系生活等，學生的學習氛圍愈來愈好。

（二）學生的科學素養穩步提高

從我所教過的學生來看，嘗試“智慧課堂”之后，除了激發了他們的主動性、創造性、應用性外，還使得學生在科學考試、學科競賽等方面，均取得了優異成績。比如，在大市區聯考中，班級優良率在90%以上;在省科學知識競賽中，18名參賽學生全部獲獎;在武漢環球科學決賽中，兩組隊伍分獲金獎、銅獎。

學生的學習效果得到提高后，學校、老師和家長也倍受鼓舞，更為堅定地支持打造“智慧課堂”。我相信，在學校、老師、學生、家長四者“合力”之下，構建“智慧課堂”學習新空間，能夠使學生的科學素養得到更大提高。

總之，在教育信息化的今天，“智慧課堂”是一種新型教學趨勢和教育模式?！爸腔壅n堂”的教學實踐、探索和構建有著比較重要的意義。對于教師來說，實施智慧課堂教學，能夠彌補傳統教學缺憾;對于學生來說，能創設智慧型學習新空間，充分體驗到科學探究快樂;對于學校來說，有積極示范效應和參考價值;對于社會來說，可以培養出具有較高科學素養和核心價值觀的學生與公民。

參考文獻：

[1]祝智庭.智慧教育新發展：從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].開放教育研究，2017（2）：18-26.

[2]方明編.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2005.

[3]韓喜平.國家核心價值與公民文化研究[M].長春：吉林大學出版社，2010.◆（作者單位：浙江省嘉興市第一中學）