巧用動態生成資源，打造靈動數學課堂

徐曉雯

【摘 要】 新課程改革背景下的小學數學課堂中，師生之間相互配合，在溝通與合作中實現思維的碰撞，即時生成超過教師預期的有價值的信息。教師需要全面地認識課堂生成，以靈動的教育機智隨時處理各種生成資源，以生為本，隨機應變，營造高效的數學課堂。

【關鍵詞】 小學數學;課堂生成;有效;教學

新課程改革背景下的小學數學課堂中，師生之間相互配合，在溝通與合作中實現思維的碰撞，即時生成超過教師預期的有價值的信息。教師需要全面地認識課堂生成，以靈動的教育機智隨時處理各種生成資源，以生為本，隨機應變，營造高效的數學課堂。那么，教師在數學課堂教學中，該如何靈活處理動態生成的資源，給課堂以有效生成的魅力，打造靈動的數學課堂？筆者認為可以從以下三方面入手。

一、預設教學資源，夯實有效生成的基礎

“凡事預則立，不預則廢。”一個高效靈活的、動態生成的數學課堂，需要教師以“促進學生的有效學習和全面發展”的教學理念為教學設計的基本原則，從尊重每一個學生個體的高度研究學生的學習需求，合理整合教學資源，科學地進行教學預設。

1.合理整合教材資源，做到游刃有余

教材是我們教師預設教學資源最重要的參照之一，但它不一定是唯一的教學資源。教材在解決問題中展示的方法可能只是其中一個方法，這個方法對于教師來說可能是最優化的，但或許在學生思維深處有著其他的想法。因此，教師要深入全面地了解教材，有效整合優化教學資源，提高教學資源的適切性，為動態生成的課堂打下堅實的基礎。

2.深入分析真實學情，做到了然于胸

每個學生的生理、心理以及原有的認知水平都不同，教師應從諸多方面客觀、準確、深入地了解每一個學生，同時還要了解學生的群體特征。因為每個班級的學生在長期的共同學習中都會不自覺地形成各自的特征，因此，教師要熟悉自己所教班級學生的特點，深入分析真實學情，并據此選擇更適合自己所教學生的教學方法。

3.精心設計彈性預案，做到收放自如

小學數學課堂的有效生成是價值引導下的自主建構。教師要在鉆研教材、分析學情的基礎上，依據課程標準，從更寬、更深的層面去精心設計一節課。如在教學“認識梯形”時，我預設學生探索梯形特征時就設置了這三個小環節：（1）結合之前對三角形、平行四邊形的研究，讓學生說說可以從哪些方面去研究梯形的特征;（2）讓學生小組合作探索梯形的特征;（3）以小組形式交流梯形的特征。這樣的課堂設置給學生留足自主探索的時間、自由思維的空間，為課堂中的動態生成預留了“彈性空間”。

二、提升教學機智，搭建有效生成的舞臺

1.捕捉信息，隨機生成

高效的課堂需要教師超強的捕捉能力和敏銳的問題意識。教師在教學過程中幫助每位學生做到敢想、敢說、敢問，因此，我們的課堂上難免會出現“意料之外”。這要求教師學會在課堂上有效地傾聽，巧妙地將生成的信息加以利用，靈活追問，讓動態生成性資源成為教學生長點，促進新目標的達成。

2.因勢利導，誘導生成

“教學是主體的、能動的、活躍的人的活動”。日常教學過程是實施教學預案的過程，但不是機械地執行，在課堂中靈活調整教學策略，使學生掌握了知識，又培養了學生的發散性思維，有利于學生思維的發展。教師要尊重學生的各種想法，善于捕捉學生的一些獨特的見解，因勢利導，及時調整預設的教學過程，引導學生在課堂上主動思考，配合教師高效地推進教學任務，讓課堂教學服務于學生的動態生成。

3.利用錯誤，促進生成

心理學家蓋耶說：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”因此，教師應以平和的心態對待學生的錯誤，找到錯誤的根源，利用錯誤促進正確信息的產生，使錯誤巧妙地為教學活動服務，學生在交流錯誤過程也會不斷碰撞出智慧的火花！

三、尊重學生思維，引領有效生成的方向

1.允許提問，在提問中“生成”

“學起于思，思源于疑。” 學生學習的第一步是學會主動提問，主動提問是學習的開始，提出問題比解決問題更重要。教師與學生在課堂教學的互動中總會產生問題，問題的產生是課堂生成的前提。學生提問的過程也是一個不斷思索的過程，面對問題，教師做好充分的準備，得心應手地期待生成，駕馭生成，游刃有余地推進著教學進程。

2.善于傾聽，在傾聽中“生成”

隨著新課程的推進，學生成為課堂的主人，課堂上學生交流自己想法的機會大大增多，這一切都需要教師用心傾聽，同時也需要學生學會認真傾聽。學生在傾聽過程是彌補自己的不足、互相借鑒、形成新的思考的過程，是進一步交流、討論的前提。教師在傾聽過程中發現他們困惑的想法、偏差的理解、創新的觀點，這些動態的生成信息或許會打亂教學的節奏，但許多不曾預約的精彩也會不期而至。

3.捕捉亮點，在亮點中“生成”

小學生的思維敏捷，具有跳躍性，有時候他們的“奇思妙想”成了課堂上一個有效的、意外的課堂生成，讓課堂變得異彩紛呈。因此，教師應該讓學生有機會在課堂上大膽地說，我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓學生在無意中激發智慧的火花，使數學課堂充滿活力。

數學有一種“自我生長的力量”，我們的數學課堂必須努力追求真實有效、互動生成的課堂。有效的課堂教學必然要求教師充分發揮自己的教學智慧，注意觀察發現課堂教學中的各種情況，充分開發具有教學價值的生成資源，使課堂教學實現有效生成，師生共同打造一個異彩紛呈的高效課堂。

【參考文獻】

[1]朱紅芬.讓課堂因“生成”而精彩———淺談小學數學課堂生成性資源的有效利用[A].小學教學參考（數學），2014（3）.

[2]陸群英.從“靜態預設”走向“動態生成”[A].數學學習與研究，2014（10）.