基于混合式學習的小學生語文朗讀能力提升探討

湯虹

摘要：朗讀是語文教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，良好的朗讀能力能夠促進學生吸收知識。隨著新課程改革的實施，混合式學習成為一種新型的高效教學方式，教師將它運用在小學語文朗讀教學中，能夠有效提高小學生的朗讀能力。本文探討了基于混合式學習的小學生語文朗讀能力提升策略。

關(guān)鍵詞：混合式學習? ?小學語文? ?朗讀能力

隨著社會不斷發(fā)展，教學改革不斷深入，混合式學習被充分運用，這是一種隨著信息技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的新型學習方式。混合式學習打破了傳統(tǒng)被動學習的桎梏，將在線學習和課堂學習有效地融合起來，以學生為主體，具有教學內(nèi)容豐富、教學形式多樣、教學反饋及時的特點，教師將它運用在小學語文的朗讀教學中，能夠有效提升小學生的朗讀能力。

一、相關(guān)概念介紹

1.朗讀的概念

朗讀是一種十分傳統(tǒng)的語文教學方法。在不同的文獻中，朗讀具有不同的釋義，但是不管在何種釋義中，朗讀都必須清楚、大聲和連貫。由此看來，所謂的朗讀，即是將書面文字按照朗讀者感悟到的情感模式進行創(chuàng)造性的清晰、響亮、連貫的有聲表達的過程。

2.朗讀能力的概念

朗讀能力是完成朗讀過程而轉(zhuǎn)化成的一種能力，在實際的朗讀教學中，學生能夠很好地朗讀文字，那么就表示他具有較強的朗讀能力。學生朗讀能力的培養(yǎng)需要從小抓起，所以教師要充分重視小學語文朗讀教學，為小學生打下堅實的朗讀基礎(chǔ)。

3.混合式學習的概念

混合式學習是現(xiàn)代化信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂有效結(jié)合的一種全新的學習方式，我們可以將它簡單地理解為傳統(tǒng)的面對面教學和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習的結(jié)合。在混合式學習中，學生能夠根據(jù)學習實際情況有效轉(zhuǎn)換學習方式，進而不斷提高學習效率。

二、基于混合式學習提升小學生語文朗讀能力的策略

1.課前在線朗讀預(yù)習

在小學語文朗讀教學中，教師可以在課前將相關(guān)的朗讀任務(wù)上傳至網(wǎng)絡(luò)教學平臺，讓學生根據(jù)朗讀任務(wù)在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行相關(guān)的練習。在完成朗讀任務(wù)后，學生再將相關(guān)的朗讀音頻或視頻發(fā)送到教學平臺的互動交流區(qū)域，教師進行及時點評和指導。在課前在線預(yù)習環(huán)節(jié)中，學生如果頻繁出現(xiàn)同一個錯誤，教師就需要在正式的課堂上統(tǒng)一講解和指導。如此一來，通過課前線上朗讀，學生就能從整體上把握字音和文章內(nèi)容，知道自身存在的問題，從而能夠在課堂上進行深入學習，不斷提高朗讀能力。

2.趣味化課堂朗讀教學

俗話說：“興趣是最好的老師。”學生只有對一門課程產(chǎn)生濃厚的興趣，才會在該門課程的學習中，充分發(fā)揮主觀能動性，不斷提高學習的質(zhì)量。在小學語文朗讀教學過程中，教師可以充分契合小學生的學習特點，使課堂朗讀環(huán)節(jié)趣味化，以此來不斷激發(fā)小學生的朗讀興趣，進而不斷提高小學生的朗讀質(zhì)量和朗讀能力。

如在教學《憶江南》時，教師可以采用多媒體播放朗讀視頻的教學方式，讓學生通過觀看和聆聽視頻來加強自身的朗讀練習。在教師的科學引導之下，小學生積極地進行朗讀，有效提高了朗讀能力。

3.課后在線朗讀交流

在課后，教師可以組織學生運用在課堂上學習到的朗讀技巧，在教學平臺上進行朗讀練習，朗讀材料可以是教材上的，也可以是課外書上的。朗讀完畢之后，學生在公共討論區(qū)進行朗讀音頻的展示與交流。學生通過在線朗讀交流，能夠很好地取長補短，也能夠形成一種良性的競爭氛圍，讓學生不斷地總結(jié)和練習，從而不斷提高自身的朗讀能力。

三、結(jié)語

總而言之，朗讀教學對于小學語文教學而言至關(guān)重要。在實際的朗讀教學過程中，小學語文教師需要充分尊重小學生的主體地位，通過有效的混合式學習不斷提高小學生的朗讀能力和語文學習質(zhì)量，從而為他們今后良好的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]李耀堂.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].課程教育研究，2019，（34）.

[3]馬曉楠.基于混合式學習的小學生語文朗讀能力提升研究[D].桂林：廣西師范大學，2018.

（作者單位：江西省婺源縣清華鎮(zhèn)中心小學）